关于高中物理绪论课的思考与探索，本文主要内容关键词为：绪论论文,高中物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中物理绪论课是学生从初中进入高中物理学科的第一节课，当前部分教师认为，绪论课没有实实在在的物理知识点，也没有明确的教学目的，是可上可不上的一节随意课。实际上，作为高中物理第一课，绪论课对后续的物理课具有示范、传承的作用，学生会对教师的思想情感、精神风貌、价值观念、教学风格、课堂特色等留下深刻印象，此其一。其二，绪论课可以让学生了解物理学的地位和基本思想方法，以及对人类文明的影响，知道进行高中物理学习的意义和目标，是帮助学生认识物理课程的重要载体。其三，高中物理绪论课还可以帮助学生了解初中与高中物理学习的差别，为帮助学生尽快适应高中物理学习，提供了不可或缺的指导。因此，我们必须重视高中绪论课，需要对其进行深入系统的思考与探索。
二、关于绪论课教学目标的思考
教学目标是开展教学的重要指南，高中物理绪论课教学目标应当如何合理定位？笔者认为需要综合考虑物理学内涵和新课程目标，探讨如下。
审视物理学的内涵，作为自然科学的基础学科，物理学不仅对人类文明和社会进步有着重要作用，其研究的思想和方法对其他学科研究具有不可替代的典范作用，也是整个科学研究领域的奠基石。因此，我们在这高中物理第一堂课中，有必要引导学生领略与体验到物理学的研究方式和内在美，概述物理学的基本体系和发展过程以及物理学对人类文明的影响，引导学生感受物理学的内涵。
再来审视高中课程目标。高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。基于高中物理课程目标的思考，作为高中第一节课，有必要同时兼顾上述三维目标，并应结合具体实例，阐释三个维度上高中物理在初中物理基础上是如何发展与提高的，以符合课程目标中进一步提高科学素养的精神。
再者，在设计教学目标时，还应考虑到在“第一堂课”上建立的教学模式，具有示范和传承的意义，对后续学习有较大的影响和引导作用。新课程倡导自主、合作、探究学习方式，因此，我们还需要让学生体验新课程所倡导的学习方式，让学生知道新课程的学习要求和评价模式。全方位地调动学生的学习积极性，为进入高中物理课程做好必要的准备。
综合上述思考，将高中物理绪论课教学目标定位为：
（1）通过介绍物理学的发展史，使学生了解物理学对人类文明的重要贡献。
（2）通过典型事例的分析，使学生了解物理研究的基本思想方法，让学生知道怀疑和批判是科学精神的精髓、科学创新的动力。
（3）通过物理现象和规律的赏析，引领学生初步领略科学之美。
（4）通过课堂示范，让学生体验新课程标志性的学习方式：自主、合作、探究。
（5）让学生了解初、高中物理在内容和方法上的区别，知道高中物理的学习要求和评价方式。
三、关于高中物理绪论课教学设计的思考
基于上述教学目标设置的思考，制订如下页图所示教学流程，依据教学流程，探讨如下：
1.演示实验激发学生兴趣与思维发展
物理是以实验为基础的学科，有趣的物理实验现象将很好地激发学生对学习物理的兴趣，而通过引导学生透过实验现象深入思考，则较好地促进学生思维的发展。绪论课作为初高中衔接的第一课，有必要首先激发起学生对高中物理的兴趣，为此在具体教学中，笔者演示了一个手指断钢丝的实验，当学生看到教师只是以手指之力就能将绷紧的钢丝拉断，纷纷发出了惊叹之声，兴趣盎然。在此基础上，笔者进一步诱发学生思考：为什么手指施加了一个并不十分大的力就能断钢丝？通过板书受力分析图，学生初步体会到力的分解的相关知识，恍然大悟，由此也建立了对后续课程学习的需求与愿望。
2.阐释物理学在科学中的基础地位
物理学是一门自然科学，它起始于伽利略和牛顿的年代，经过三个多世纪的发展，已经成为一门众多分支，令人尊敬和热爱的基础科学。它远到宇宙深处近至咫尺之间，大到广袤苍穹，小到微观粒子的浩瀚而又精细的时空中，物理学研究物质存在的基本形式，以及它们的性质和运动规律，因此说物理学是关于“万物之理”的学问并不为过。在阐释了上述物理学的特色及其基础地位后，笔者以“物理即物之道理”，“判天地之美，析万物之理”概括物理学科的性质，并点明物理是美的学科，物理是有趣的学科，物理是基础的学科，为绪论课的后续内容的展开进行铺垫。
3.阐释物理学对人类与社会的影响
物理与人类社会紧密联系，引导学生认识这一点是高中物理绪论课的重要内容之一。笔者利用图片展示了马车、蒸汽机车一直发展到现代的汽车、高铁、飞机，展示科技的发展带给社会的便利，通过物理史实：1917年爱因斯坦提出受激辐射理论到1960年美国加州休斯实验室的梅曼制成了第一台激光器，再到今天五光十色的激光，引导学生认识物理理论在指导科技与社会发展中所起到的重要作用。
另一方面，同样需要引导学生认识到科技是一把双刃剑，科技在造福人类的同时，也给人类带来灾难与破坏，笔者在绪论课中展示了日本广岛原子弹爆炸及其惨状，促使学生认识到物理也有可能会给人类社会带来负面的影响，需要慎重对待。
4.阐释物理学的人文内涵
物理并非是枯燥的符号与公式，实际上具有如诗如画的人文内涵。笔者以图片的形式展示了美丽的云海，引导学生体验“山以云为衣，云以山为体”；展示了黄山雪景，感性体验“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美丽，在此基础上，点拨提升：云和雪实质上都是同一种物质——水，并进一步点拨物理就是要见物思理，“物含妙理总勘寻”。学生在诗词与美图的熏陶中，体验物理的人文内涵与物理思维的美妙。
5.阐释物理学的科学思想与方法
物理新课程将“过程与方法”作为三维教学目标之一，相对物理学知识而言，具有一定普适性的物理学思想与方法为提高学生的思维与后续发展起到了十分重要的作用。在高中绪论课中，笔者着重介绍了实验的方法和科学探究的思想。其中实验的方法以“频闪摄影”实验研究、电磁现象的实验研究等为例，引导学生认识到物理实验方法在科学研究中的重要性，从而体会物理是以实验为基础的这一思想。
科学探究可以说是物理学研究的基本方法，它包含了提出问题、猜想与假设、制订方案、实施方案、分析与论证、评估、交流合作等可以识别的要素，将这种探究的思想在绪论中渗透给学生，为后续开展系列探究活动做好思想上的准备。
除此之外，在绪论课中还应当引导学生初步认识到，科学思想与方法的普适性与价值，例如，在具体教学中，笔者以插花艺术图片为例，阐释了物理学对称性的思想在插花中的应用与体现，学生进而认识到物理学方法实际上并不局限于物理学科，而可以广泛地应用于指导各方面的工作。
6.点拨初高中物理在内容与方法上的差别
高中绪论课作为初中物理和高中物理衔接的第一课，有必要以合适的素材，引导学生认识到初高中物理在内容和方法上存在的差别。在具体教学中，笔者主要以“电磁感应现象”的研究、“电路定律”的研究、“力与运动关系”的研究等为例阐释初高中的差别。例如，初中仅仅只是讲了部分电路欧姆定律，而高中则将讲全电路欧姆定律，在初中的基础上进一步的拓展；关于力与运动的关系，初中只是提及了牛顿第一定律，定性地讨论了力与运动的关系，而在高中则将进一步学习力与运动关系的定量表述，即后续将学习的牛顿第二定律。初中物理中只是提到电磁感应现象，很简单，而高中物理将比较详细地讨论电磁感应现象，且用楞次定律研究问题等等。在实验方面也同样体现了初高中思维上的差别。教学中笔者再现了初中物理中常见的动滑轮，用两手拉着弹簧秤勾着动滑轮挂绳的两端，询问学生：如果不断增大张角，弹簧秤的示数会怎样变化？学生按照初中的想法，回答示数不变。而后教师进行演示，示数的变化引起了学生的惊讶，在教师引导下逐步认识到初中内容进行了理想化处理，而高中则是在初中的基础上做进一步的延伸。通过这些具体的例子，学生初步体会高中物理内容与方法将在初中的基础上拓展与深化，为帮助学生建立初中与高中的连续性提供了一定的指引。
7.点拔高中物理学习方法
帮助学生认识学习物理的方法，是绪论课的重要任务之一。笔者在绪论课中向学生呈现了下面这一张图（图2）：
物理的学习过程，就是从事物、现象出发，经历“悟”的过程，探索事物与现象背后隐藏的规律，在此基础上回到实践中去检验和修正所得的规律是否正确，这正是唯物主义认识论，即实践、认识、再识践、再认识，实现认识问题的第二次飞跃。而最为关键的环节则是其中的“悟”，这也是物理学习的关键之处，需要不断寻找、归纳、感悟、总结，积极的思维参与课堂、课后及时的反思、巩固与总结，是学好物理的重要方法，正所谓悟尽沧桑是物理。由此笔者还进一步引导学生认识到新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习模式，在进入高中新课程前给予学生相应的学习模式上的指点，为后续尽快适应高中的教学铺垫。
在绪论课的结束，笔者还进一步阐释了学物理的三大境界，求真——科学境界，向善——人文境界，臻美——艺术境界。学习物理，不能仅仅局限于学会解题考试高分，还应当逐步提高物理学习的境界，这正是物理课程培养人才的本质所在。
高中物理绪论课作为学生从初中物理过渡到高中物理的第一课，无论是课程内容本身还是教师本身，给学生的第一印象都将在较大程度上影响着后续的教学。笔者结合自己的教学经验与相关教育理论，探讨了高中物理绪论课的教学目标，并结合具体案例阐释了相应的教学流程与内容。教学是一门科学，同时也是一门艺术，上述只是笔者对高中物理绪论课的一点思考与实践，供各位物理教师参考。关于物理绪论课，当前较少有相关文献予以系统的探讨，衷心希望有更多的同行能够投入更多的时间与精力，继续思考与实践我们物理第一课。
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