文科综合考试特点与历史教学导向，本文主要内容关键词为：导向论文,历史教学论文,文科综合论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“3＋综合”考试是高考制度的重要改革，“高考改革的重要目标是，探索更加有利于高校鉴别和选拔能融会贯通所学知识，具有创新意识和创新潜能的优秀学生的途径和方法，综合科目考试有利于对高素质创造型人才的选拔”。分析文科综合考试的特点及导向，并改进目前的中学历史教学，以适应高考改革要求，培育具备综合素质的创新人才，已是刻不容缓。现就2001年文科综合试卷谈谈有关看法。
一、文科综合考试试题的特点
2001年文科综合试卷构思精巧，命题角度新颖，注重考查综合能力。从试题看，有以下三方面特点：
1.命题方面注重理论联系实际和学以致用；注重学科知识的系统性；注重不同学科内容的渗透、交叉与综合
试题提供国内外现实社会中热点问题和现象，或近现代中国及世界历史中重大事件，要求学生运用综合知识与能力解决问题。如美国门户开放政策题，要求解答近代美国提出门户开放政策的历史知识以及今年4月美机侦察事件的政治热点问题，考查学生将历史与当前现实社会热点问题综合的能力。试题有助于促进思维的发展，做到学以致用。
试题还注重学科知识的系统性，研究某个问题的全过程，充分体现考查学生学科内综合能力。例如中国教育问题专题，下设5个小问题（第13题至17题），考查中国自宋代至近现代以来的教育发展及其成就，着力考查学生历史知识的系统性和分析、归纳问题的能力。又如社会改革与思想解放题（第18题至22题），时间跨度大，从战国至改革开放；内容容量多，包含商鞅变法、王安石变法、维新变法、新文化运动、“真理标准”讨论，要求学生全面掌握历次重大社会改革与思想文化运动的背景、过程和实质，具备辨析问题和解决问题的能力。
试题尤其注重跨学科能力考查。试题将政、史、地三科有机联结，巧妙设疑，学生需有跨学科的思考与视野，运用相关学科知识解题，有助于形成对社会、自然的整合认识。如扬州瘦西湖题，属典型的政、史综合题，第一问和第二问涉及政治学科哲学问题，第三问涉及历史学科文化史问题（建筑风格）。此题实行政、史学科间综合，考查学生跨学科的意识与能力，同时考查学生的识图能力，引导学生关注家乡、关注人与自然问题。该题还考查中外文化交融问题，引导学生注意中外历史综合。又如第41题非洲殖民地变化题，给出非洲近现代史三幅地图，将政、史、地三学科相关内容合为一题，分为五问，第一问地理问题，第二问至第四问历史问题，第五问政治问题。学生需具备与非洲相关的政、史、地知识与综合能力方可解题。此题的历史问题考查识图、比较、分析和综合能力。
2.试题形式方面：选择题分为两种类型，一为组合型，二为整合型。
组合型试题在特定情境下设立若干小题，侧重考查学科内综合能力，如中国教育题、门户开放政策题。整合型试题以一个整合体将相同或不同学科的问题综合为一题，注重考查跨学科能力。例如第38题科技革命推动社会发展题，将政、史两学科有关问题整合为一题。又如第40题中国农业题，将政、史、地三科问题整合一体，考查学生综合运用知识解决问题的能力。
3.试题的题量和分值有所变化
2001年文科综合试卷较2000年总题量增加3题为41题，其中历史题为18题，超过1/3；试卷满分为300分，其中历史题分值共计110分，超过1/3。这充分说明历史学科在文科综合考试中具有重要地位，应引起我们的高度重视。
二、综合考试对中学历史教学的导向
2001年文科综合试卷充分体现高考改革导向，即推进中学教学改革和素质教育，培育21世纪新型通才。而目前多数历史教师和学生尚未适应高考改革，综合考试成绩令人叹息。如何改革现状呢？笔者认为，从历史教师的角度看，应从以下四个方面努力，成为具有综合素质的教师，不断改革教学，注重培养学生的综合能力：
1.明确高考改革方向，努力提高综合素质，以适应素质教育要求
2001年试卷的最大特点是注重综合能力的考查，无论选择题还是材料题和问答题，无不体现理论联系实际、学科内综合和学科间综合的特征，这就要求教师应注重研究高考改革趋向，在教学中体现高考改革精神。教师需了解和掌握政治、地理等相关学科的基本理论和知识，加强各学科知识的综合渗透，建立精深而广博的知识结构；要关注时事热点，每天关注国内外新闻节目，掌握国家的方针政策，并渗透于日常教学。
2.调整知识教学，寻求培养综合能力契机
重视基础知识教学，注重专题教学与史地、史政学科间综合，是2001年文科综合试卷的重大导向。从试卷可见，基础知识绝对重要，应注重基础知识教学，如农业问题、教育问题、科技革命问题、殖民侵略与民族解放运动问题等，同时要着力注重专题教学，史地、史政学科间联系和历史与现实的联系。应研究学科间联系的交汇点和命题点。
史地综合应重点放在历史地理教学方面，要重视历史地图、彩图、历史照片的教学，加强史地学科知识的渗透与联系。例如：教学西方殖民者侵略亚洲史和亚洲民族解放运动史，可将高中教材中《新航路的开辟图》和《亚洲革命风暴图》以及《西方殖民国家对亚洲的侵略图》、《1949年社会主义国家图》综合教学，并设计亚洲自然地理题形成综合题，以培养学生综合能力。
史、政综合应注重历史唯物主义观点和经济理论观点教学。历史与现实的综合应将历史与现实社会和热点问题紧密联系。如教学《中国共产党的诞生》，可联系江泽民总书记“三个代表”的理论，将历史与时政综合，培养学生的综合素质。
3.注重综合训练，是培养综合能力的重要途径之一
教师应加强设计综合题并引导学生多做一些综合训练题，如2001年中国申奥成功，举国欢腾，教师可设计有关综合题：从北京的自然地理特征和历史文化特色及首都的政治地位等方面，说明北京举办2008年奥运会的有利条件及其需要完善的事项。
4.努力提高科研能力，实现转型
教师应积极参加进修学习、教改试验和课题研究，以提高教研水平，“逐步实现从知识型、经验型向智能型、学者型转变”。成为21世纪新型教师。
综上所述，文科综合考试的特点充分反映高考改革的方向，“考查考生的综合素质，有助于高校选拔人才，又有助于促进中学素质教育”。历史教师应努力提高综合素质，成为学者型教师，并在历史教学中注重培养学生的综合能力和创新精神。