小学数学第二册《有趣的拼搭》，为了能更好地体现“让学生自我探索、体验和经历数学活动的过程，主动建构他们自己的知识和对事物作出自己的理解。同时感到学数学是有趣的、快乐的，获得积极的情感体验。”我进行了认真备课、精心准备、布置预习，带着问题让学生在家自己做课前有关的“滚一滚”“堆一堆”的演练，并让学生开始了第一次的试教。
师：（出示各种形状的积木）这些积木你们玩过吗？今天的数学课咱们就玩积木。我看小朋友们手已经“痒”了，想玩了！想玩就玩吧！不过看谁在玩中肯动脑筋，留心观察思考以前玩时没想到的一些问题，好吗？（5分钟后）玩得开心吗？说一说你刚才是怎么玩的？
生1：老师，开始我把积木放在滑板上滚着玩的。后来我把长方体、正方体、圆柱、球放在滑板上赛跑，我发现圆柱和球滚得很快，长方体和正方体滚不起来，是滑下来的。
师：王翔不仅玩了，而且还善于观察、有所发现，真是有心人！发现问题了，还要多问问为什么？为什么有的滚得快？有的却不太好滚？再来滚一滚，和小组同学交流。不一会儿，就有学生喊起来：“老师！我知道为什么。”并和组内的伙伴热烈地交流着。
师：你们有发现吗？哪个小组先来说一说？
生2：老师，我知道长方体和正方体为什么不好滚了。它们的面平平的，上面还有尖尖的棱角，一颠一颠的，就像翻跟头一样。
生3：老师，我们在玩的时候发现圆柱横过来好滚，竖起来不好滚。王翔刚才说得不太准确，他肯定是把圆柱横过来滚的。
师：是这样吗？大家动手试一试。
生4：圆柱上下两个面平平的、滑滑的，这样滚就不好滚。中间这个面圆圆的、弯弯的，横过来放，就好滚。
师：小朋友们真不简单!不仅发现了圆柱横过来放好滚，竖过来放不好滚，还知道了为什么。（给学生竖起大拇指，学生享受着成功的喜悦！）
生5：老师，我还发现了球不论怎么放都好滚。因为它的面弯弯的、圆圆的，没有长方体上平平的面。
生6：球的面圆圆的，它滚得最快。
师：小朋友们有一双智慧的眼睛！在滚一滚中发现了“长方体和正方体的面平平的，不太好滚。圆柱和球上有圆圆的弯曲的面，好滚。”你们真了不起！就像数学家一样，很善于发现问题。除了滚一滚，你还怎么玩的？
生7：我拿这些积木搭房子。
师：用积木能搭出这么多美丽的图案，听得老师也想动手搭一搭了。好，再给点时间看谁搭得又快又稳！想一想：哪种积木用得多？哪种用得最少？为什么？学生介绍自己搭的结构形状图案。
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师：你们是伟大的设计师，设计出这么多美丽的图案！在你们搭的过程中又有什么发现？
生8：老师！老师！我们拼搭的时候，用得最多的是长方体和正方体的积木。
生9：用得最少的是球，圆柱也用得不多。
师：同学们！好好思考思考！这是为什么呢？
生10：长方体和正方体上的面平平的，搭起来很稳，球的面圆圆的，会到处乱滚。
生11：圆柱上面的面平平的，一根一根往上堆，很稳。横的面圆圆的，就堆不稳。
同学们基本上都是这么想的。这时，一个学生却高高的举手，喊道：“我有不同的想法。”
生12：我认为圆柱横过来也好堆。如果我们多拿些圆柱，像这样，最下面放4根，上面放3根，再上面放2根，最上面放1根，就像我们看到卖木头的地方堆木头那样堆，也行！
这堂课做到：
1.给学生时间和空间在“玩”中探索。
2.不再一步步牵引，而是根据教学实际调整教学策略，所以整节课可以说是随意自然，学生参与积极性高，思维活跃流畅，师生情意共鸣。每一位学生都乐在其中，既主动建构了知识，又获得了丰富的情感体验。
现代教学论认为，教师和学生都具有主观能动性，都是教与学的主体，而且学生主体性的发展是以教师主体性的弘扬为条件的。教学活动使我们认识到：要真正实现让学生快乐、积极地探究，成为自己学习的主人，教师在课堂教学实践中要注意发挥以下两个作用：
一、抓住探索契机激发探究欲望
学生不是知识存储知识的容器，而是充满发展渴望，具备发展条件的主体，他们与镜子不同，并非仅限于被动接受和反映，也与一般生物不同，并非仅限于消极反映与适应。尽管我们在课前了解学生已有的知识和经验，想像课堂中可能会出现的问题，但我们的思维不能替代学生的思维，课堂仍然会出现许多意料之外的事情。因此，在实际教学过程中，教师要善于眼观六路、耳听八方，时刻关注学生的情感、态度和需要，捕捉学生自己“创造”出来的有价值的教学资源，抓住契机，引导学生探索。
二、及时介入调控教学随机生成
新的教学理念中，老师不再仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”。更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。课堂教学，老师发现更多的学生搭积木这一情况后及时调整教学策略，就请学生搭，并及时介入提问：要搭得稳，哪种积木用得比较多？哪种用得比较少？这样就不再需要老师来一步步牵引而看一看、摸一摸、堆一堆，都将成为学生积极自主的学习行为。
论文作者:姚艳金
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第200期
论文发表时间:2019/11/14
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