王敏[1]2001年在《“叁步一体”教学法在中学英语教学中的实验研究》文中研究指明中学英语教学法的应用，不是搬用，而是活用。“创我者生”（胡春洞）。为了解决中学英语教学中仍然存在的投资大、效益低的问题，改变中学英语教学存在的弊端，本人通过对教育学理论，心理学理论以及各种英语教学流派的综合学习和研究，根据几年来，个人的教学实践，提出了“叁步一体”教学法。并进行了英语教学改革实验研究。实验研究进行了两个阶段：探索实验阶段；正式实验阶段。“叁步一体”教学法中的叁步是指教学中的叁个步骤，既“适当集中，听读并进，分层输出，”一体指在教学中始终贯彻以学生为主体，以学生活动为贯穿教学的主线。通过实验，主要得出以下几个方面的结论： 一、该教学法能有效地提高学生的英语成绩。 二、通过“叁步一体”教学法，提高了学生的主体意识。 叁、通过“叁步一体”教学法，能使学生用英语进行交际的能力得到显着提高。
佚名[2]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中提出[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
吴文[3]2012年在《英语教学生态模式研究》文中指出传统英语语言教学要么从人——主体的角度出发,偏向极端的主观性,过度强调人的自主性、自觉性和能动性；要么从语言——客体的角度出发,囿于纯粹的客观性,消极看待人的他主性和受动性；要么从环境——外在的因素出发,侧重外因的决定性,无视语言的生成性和学习者的流变性。本研究以生态哲学、教育生态学和生态语言学为指导,在反思传统英语教学活动的基础上,重新构建了融整体相关性与动态平衡性、多元共存性与和谐共生性、开放性与交互性以及差异性与标准性为一体的英语教学与研究新的模式——英语教学生态模式。该模式多视角考查了语言学习中作为学习主体的学生、作为教授主体的教师、作为学习资源的语言以及作为语言学习场域的环境等英语教学生态要素及其相互作用对英语语言学习的影响。英语教学生态模式创造性地引进突现理论对语言及语言生成观进行了全新的阐释,借由符担性将语言学习者与学习环境统整起来,把语言学习过程理解为多维时空尺度的流变性,并用价值多元性对语言教学评价进行了全新的理解；从而全面地、生态地诠释了新的英语教学理念,以期改变我国英语教学“费时低效”的尴尬局面。全文分为八个部分：第一部分导论。在分析我国英语教学的现状以后,本研究发现“费时低效”一直以来是我国英语教学备受质诟的隐忍之痛。为了改变我国英语教学的尴尬局面,本论文希望在生态哲学的框架下构建一个全新的英语教学模式。英语教学生态模式从理论上推进了英语语言教学模式的向前发展,也将为广大英语教学一线教师提供一个如何实施有效英语教学的范型。第二部分英语教学的本真与特性。通过对英语教学相邻学科的比较,本研究从语言学、教育学和生态学等视角阐释了英语教学的本真及特点,并认为生态化英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下,母语为汉语的英语学习者以英语语言知识为载体,以英语教师为引导,在理解和接受英语语言异域文化的基础上,构建英语语言概念体系,培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式,促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。英语教学除了具有工具性和人文性以外,跨文化性也是其重要的特性。第叁部分英语教学模式的变革与发展。行为主义英语教学模式认为语言学习是一种习惯,学生通过重复操练和强化就能达到良好的学习效果。认知主义英语教学模式把语言学习当做一种复杂知识技能的认知和习得过程,学习者通过接触语言,然后配合一些训练就能融合语言知识与技能,从而学习英语语言。建构主义英语教学模式强调英语语言学习的主动建构性。随着人们对英语教学本真的认识逐渐明朗化,英语教学模式也在变革中得到了发展。第四部分英语教学生态模式的内涵及特征。本部分以生态思维为贯穿模式建构的主线,把英语教学生态系统始终作为英语语言、英语学习者、英语教师和学习环境构成的立体多维复合体,全面、整体、动态、和谐地阐释了英语教学生态模式的内涵。英语教学生态模式的特征包括整体相关性与动态平衡性的统一、多元共存性与和谐共生性的统一、开放性与交互性的辩证统一以及差异性与标准性的包容统一。第五部分英语教学生态模式的理论依据。借由生态哲学、教育生态学以及生态语言学相关理论框架,本部分从哲学方法论的高度为英语教学生态模式的建构打下了坚实的理论根基。第六部分英语教学生态模式的操作程式。本部分围绕英语生态教学目标确定、英语生态教学内容选择、英语生态教学方法选用以及英语生态教学评价设计等四个基本环节对英语教学生态模式的具体操作进行深入剖析。第七部分英语教学生态模式的支持系统。英语教学是一个复杂的生态系统,但是本论文吸收借鉴了国内外生态课堂构成“四因素”学说的主要观点,从教师、学生、语言以及语言学习环境等英语教学的四个基本生态要素着手讨论了英语教学生态模式的支持系统。第八部分结束语。全球的生态危机实质上是当代社会的生存危机和文化危机,是人与自然的冲突危机,根源主要在于我们既有的社会机制、人的行为模式、以“人”为本的价值观念和价值取向。我国英语教学长期备受质诟的“费时低效”从某种意义上讲也是英语教学生态危机的现实反映。因此就英语教学而言,生态价值观不适为一种理想的选择,在英语教学中,把学生、教师、语言及生态环境进行和谐融合与统一,最大限度的发掘每一生态要素在这个生态系统中的合适位置,才可能真正使我们的英语语言教学得到可持续性的和谐发展。因此,构建生态化英语语言教学模式将会给我们的英语教学带来对和谐的守望,即在构建英语教学师生和谐发展的过程中,彻底改变现有的教学方法、教育理念、教学手段、教学行为以及教学氛围,从而保持人与环境的平衡,使我国英语教学真正避免在生态摇摆中残存和发展。本研究的创新点主要包括：(1)问题有新意。国内外语言教学更多的是从语言学、教育学或者心理学等视角对其进行论述、研究,而本研究以生态哲学为方法论,从生态理论出发,全面、动态的理解英语教学生态观并构建具有中国特色的英语教学生态模式。(2)方法论新。本研究是较早把生态学作为方法论引入到英语教学中,整体、全面、动态、和谐的进行英语教学生态模式的建构。(3)基本观点新颖。本研究首次全面地进行语言教学生态化审视,把教师、学生、英语语言及教学环境作为英语教学的生态要素纳入英语教学交往互动活动中进行辩证考察。
李吉[4]2012年在《词块理论在高中英语写作教学中的应用》文中指出1975年，Becker首次将“词块”引入了人们的视线。词块，是语法、语义和语境的集合体。词块可以直接被整体地储存在记忆中，在使用时又可以被整体的提取出来。因此，在学习时，如果以词块作为输入的基础，那么，学生的记忆负担可以被减轻，学习效率可以被提高。如果将词块的理论应用于写作教学，那么，词块教学法可以减轻学生写作的压力，克服母语的负迁移，提高学生写作的地道性、准确性和逻辑性。本论文以词块理论和高中日常教学为切入口，重点探讨词块理论在高中英语写作教学中的应用。本文采用对比分析的方法来探索词块教学法在写作教学中的有效性和优越性。在实验结束后，笔者通过实验班和控制班的写作成绩的对比和词块使用的数量和质量的对比，在对实验班的部分学生进行访谈后，发现词块教学在高中英语写作教学中具有可行性和优越性。根据实验结果，笔者得出以下启示：（1）注意培养学生的自学能力（2）注意培养学生词块输出能力（3）注意语法分析本文共分7章。第一章为引言部分，主要介绍研究背景、目的和论文的结构。第二章主要介绍词块理论及其定义、分类、理论基础和功能。第叁章侧重于分析当前高中阶段的写作教学现状和问题。第四章引入词块教学法的概念并讨论它对写作教学的作用和原则。第五章是本文的重点，除介绍实验的假设、对象和方案外，主要讨论如何将词块理论具体运用到写作教学中。第六章分析实验的结果和对教学的启示。第七章是结论和本实验的局限性。
刘维方[5]2011年在《运用视听法提高高中生英语听力能力的研究》文中研究说明听、说、读、写四项基本技能的培养是英语教学的主要目的,也是英语教学的主要手段,在这四项基本技能中,听是基础,人们进行口头交际，获得语言信息,听力至关重要。目前在高考中,英语考试的宗旨正逐步改革,从重视语言知识转向重视语言能力,加强了学生听力和阅读能力培养。可是,对于中学生来说,听力理解是听说读写四项技能中最难的环节,是他们的共同弱点。同时我们在实际的教学中却发现，听力训练一直也是教学中的薄弱环节,有些学生不仅厌恶听力课,而且十分害怕听力考试。传统的听力课堂还是在普通的教室进行,教学辅助方式只是黑板、粉笔，图片,录音机,实物教具等,教学方式主要是教师讲、学生听,做笔记,听力课堂多采用“老师放磁带，学生听录音并做练习.最后师生对答案”的教学模式。用什么教学法能突破传统听力教学的模式?如何充分利用多媒体等现代教学手段,改变单一的教学方式,调动学生学习英语的积极性,建立有效的英语听力教学课堂机制,使课堂生动有趣、让学生动起来,让课堂活起来?纵观多种外语教学法,研究者选取语言教学流派--视听法(Audiovisual Method),因为它将教学材料,教学活动和教学手段结合,实行叁位一体的形式进行课堂教学,在教学的过程中以视听教学媒体为主要辅助工具,是一种建立在现代语言学和心理学基础之上的教学模式。视听法(Audiovisual Method)于20世纪50年代首创于法国，由当时的法语传播研究学习中心(CREDIF)的古布里纳(P. Guberina)和利文克(P. R IV ENC)为首的小组进行研究，它尝试将语言学习置入一种简化了的社会环境,从一开始就把语言当作一种有意义的口头交际来教(Stern,1999:466)视听法把外语教学过程归结为刺激-反应-强化的过程。归结为图像和声音共同刺激视听感官,学生做出模仿反应,然后进行反复强化训练,形成自动化习惯。基于此,本研究运用视听教学法进行高中英语听力教学,从而促进学生英语听力能力。研究者运用视听法在课堂上进行听力教学,旨在改变传统课堂上听磁带,听老师读,听同学说的模式,利用现代教学手段,充分发挥多媒体的作用,丰富课堂,尽一切可能凋动学生积极参与，唤起学生对知识的兴趣和信念从而提高课堂教学效果。最终将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来,并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高,从而提高教学质量。为了探讨和研究这些问题,研究者运用视听法理论于听力课堂教学并探索听力教学模式,进行了一学期的实践，选定了荆州市南门中学2010级高一两个班的学生,一个班(常规班)由一位教师采用传统方法开展听力教学,另一班(实验班)由研究者执教,按视听法理论在听力课堂实施教学,进行教学研究,做了相关的调查(学生问卷),举行了听力前测和后测,从最终的数据,利用社会学统计软件-SPSS11.0进行分析并发现,在经过一学期的教学后,实验班的英语听力测试成绩明显胜过常规班。从而验证这样一种假设,即在原来基础相差不大的两个同层次班进行教学，运用视听法在实验班开展听力教学,而常规班采用传统方法,经过一段时间后.实验班的成绩优于常规班,另外,从听力课堂的的实践中,也得到了学生的认同和好评,学生能积极参与,师生的互动增强了，证明了视听法能运用现代多种资源,声像结合,激发兴趣,创造良好的语音环境,对学生的听说能力的促进是很好的。因而得出结论,通过视听法教学能有效地促进高中生英语听力能力的提高、这一结论对于中学教研,对教师教学的评估以及对教师的专业发展等都具有现实的作用和实际意义,我们证实了这样一种教学观念：不同的教师采用不同的教学方法,对层次相当的两个教学班,所产生的数学效果是大不一样的：我们坚信：没有教不好的学生,只有不合适的教学方法。教师要不断研究教育教学方法,做研究性教师,做创新型教师,做学生和家长信得过的教师,做人民满意的教师。
魏英敏[6]2017年在《词块教学法在初叁英语写作中的实证研究》文中研究指明初中英语的教学是针对听,说,读,写这四项基本技能的最基础训练,主要目的是为了培养学生们在口语以及书面语上准确并且正确的运用英语进行对话,用英式思维表达思考与想象的能力。英文写作作为学习过程中的输出项是检验学生们英语能力的有效措施。但是大多数学生在写作时不能够有效率地并且快速地检索以及提取他们在学习中所需要地词汇、短语和相应的英语语法规则。总结来说,初中生们普遍在英语语言学习的输入和输出之间存在着各种各样的障碍,以至于输入无法顺利地产生有效率的输出,导致作文分数较低。为了改变学会在写作方面的这种情况,笔者采用词块教学法在哈尔滨市第九十中学进行英语作文的教学实验,笔者将八年六班做为实验班,八年五班做为对照班。提出的研究问题是:⑴词块教学法在初级中学英语学科写作教学中能否积极的推进作用?⑵增加初中生们英文词块地输入与存储量,提高学生们提取并且应用英语词块的能力,能否改善初中生们的英文写作成绩?词块教学法是否能够激起英文写作的兴趣?并以实验前与实验后的测试卷,发放调查问卷和访谈作为研究的工具,结合实验法和行动研究法在哈尔滨市第九十中学八年级进行写作教学。词块是长度介于词与句子之间,由多个单词组合而成的现象。并且词块具备语法,语义和语境叁位一体的特征,有助于提高学生语言输出的流利性,精确性和纯正性。笔者在本次研究中将词块教学法应用到哈尔滨市第九十中学八年级英语学科的写作课堂上,进行了为期两个月做的实验研究。在综合分析后,将实验数据归纳整合并录入SPSS17.0软件统计分析,并且将访谈的结果归纳和整理后,得出的实验的结果显示:⑴在初级中学英语学科的写作中,词块教学法能够对学生的英语学习产生非常明显的促进作用。⑵增加初中生们英语词块的输入与存储量,并反复在不同的语境中练习使用词块,可以有效地提高学生的作文分数。⑶在英语写作课堂上开展词块教学法,学生反映更加积极,因为,相对于单词的背诵而言,学生对词块的兴趣更加浓厚。从而使学生迸发出作文创作的兴趣。可见,词块教学法在初级中学英语学科的写作课堂中,对学生有显着的帮助。
王小丁[7]2007年在《中美教育关系研究（1840-1927）》文中认为教育是一个开放系统,任何国家的教育只有在与世界教育的交流和融合中才能开拓创新,与时俱进,具有强大的生命力。中美两国的交往可以追溯到1784年的美国商船“中国皇后号”来华。以后的46年间,中美双方在教育上的接触几乎为零。直到1830年,美国传教士裨治文受美国公理会的派遣来华,开办了中国最早的教会学校——贝满学校,拉开了中美教育关系的帷幕。传教士来华的主旨是基督征服中国,中西文化的碰撞打碎了他们的梦想。在对中国文化和教育进行了全面的分析,对传教的困惑进行了深刻的反思之后,他们转向了教育,借办学传播福音,中国教育的衰落也给传教士办学留下了地盘。中国在向西方学习的热潮中开始了艰难的教育现代化进程。双向的冲突和回应始终伴随着中美教育关系的发展。美国传教士在批判中国传统教育的基础上,掀起了办学的高潮,从19世纪60年代到20世纪初,发展成了以教会小学、教会中学、教会大学为主体的教会教育体系,它为中国教育提供了参照,特别是为中国高等教育提供了参照,司徒雷登与燕京大学就是最好的样本。但教会学校始终没能进入中国的教育体系,宗教性和教育的“话语权力”是最重要的因素。美国传教士与中国的留学教育有直接的关系,容闳就是在传教士布朗推举下于1847年1月赴美留学,中国留学史上翻开了新的一页,学成归国的容闳经过艰苦的努力和斡旋,终于促成了幼童留美,掀起了留美第一次高潮。经过约30年的沉寂之后,留美第二次高潮——庚款留美兴起,其中有较为复杂的历史原因,经过中美双方努力,按照美国的意图,终于达成协议。中国的外交官梁诚和美国总统罗斯福起了关键作用。美国对中国的“文化投资”战略初步实现,但并没出现他们所期望的结果。归国留学生把美国教育思想、大学模式与中国教育实际相结合,对中国高等教育发展做出了突出贡献,并在中国教育模式从指向日本向美国的转换过程中发挥了重要作用。中国的教育变革进一步深化还需要理论和实践的指导,以留美学生为主的中国教育界邀请杜威、孟禄等美国教育家来华,杜威通过讲演把他的实用主义教育思想体系介绍给中国,并设计了一幅以实用主义教育为底色的中国教育蓝图。孟禄通过大量的调查研究,对中国教育问题进行了“诊断”并提出了一些建设性意见。两位教育家关注的重点是中国的基础教育,对当时的学制、课程、教材、教学方法等产生了直接的影响,推动了中国的教育实验热潮,克伯屈的“设计教学法”、柏克赫斯特的“道尔顿制”、麦柯尔的教育测量等纷纷在中国展开,加快了中国教育的科学化进程。以陶行知、黄炎培、晏阳初、陈鹤琴为主的中国教育家群体,开始了中国新教育之路的探索,对杜威的实用主义教育进行了卓有成效的本土化改造,形成了具有中国特色的职业教育、生活教育、平民教育理论并成功运用于实践。胡适是中美教育关系史上的重要人物,他深受杜威实用主义教育哲学的影响,杜威教育哲学中的实用性、科学主义、思维方法等体现在他的高等教育观、文学革命等方面。他对中美教育交流起到了重要的桥梁作用。纵观中美教育关系的全过程,充满了变数、矛盾,体现出非均衡性的典型特征,这种非均衡特征正是研究中美教育关系的逻辑起点,以比较的方法,从教育的视角去研究中美教育关系,正是其价值所在。
陈玉芳[8]2015年在《改革开放后上海中小学教育家办学个案研究》文中研究指明改革开放后,中国教育迎来了大发展时期,上海基础教育界涌现出一批本土特色明显的教育家,他们的办学思想与实践类型多样,路径各异,成效显着,辐射力强。从办学主体、办学起始与重心、办学线路、办学切入点四个方面对这些教育家办学个案进行分析后,发现段力佩、吕型伟、顾泠沅、刘京海四位教育家的办学理念与实践丰富而深刻,分属于不同类型,分布在不同时期,是上海教育改革发展中的典型个案,因此本研究将四者确定为主要研究对象。段力佩校长带领着上海市育才中学锐意进取,持续创新,走在上海教育改革与发展的前列,使“育才经验”分别于二十世纪六十年代和八十年代两次风靡全国教育界,成为中国学校改革的典范。吕型伟以多样化的教育改革实验和长期的课题研究引领着全国多所学校进行持续性整体改革,探索新的办学模式,对上海乃至全国中小学的办学理念和方式都产生了影响。顾泠沅以数学教学改革的成功经验带动了上海市青浦地区学校整体改革和质量提升,并且在“青浦经验"的基础上提炼出教育实验理论和“行动教育”教师专业发展模式,具有教育理论与实践双向建构的示范意义。刘京海校长创造性韵提出了“成功教育"思想,并设计、组织、实施了“成功教育”实验,不仅使上海市闸北八中从一所教学质量较差的学校变成了全国知名的明星学校,而且通过创新的办学方式——委托培养,带动着上海市许多薄弱学校提高了教学质量,如今“成功教育”正走向国际,在周边国家中逐步推广。研究了四例个案后,结合海派文化特征和文化模式理论,尝试总结改革开放后海派教育家办学的群体特征：他们领风气之先,理念超前,敢说敢做；他们心态开放,具有国际视野,积极开展国际教育交流；他们注重教育公平,爱无差等,以规范保障质量；他们务实致用,注重解决实际问题。海派教育家们这些教育思想、精神特质、办学思想与实践,是当代上海乃至当代中国教育界最宝贵的财富。
王世存[9]2013年在《化学学习负迁移诊断及矫正研究》文中认为本文在学习负迁移和教学诊断两大理论基础上,以中学一线问卷调查和班级实验为平台,以“负迁移评价量表”和“学习负迁移诊断模型”为工具,对高中化学学习负迁移的现状、特征、影响因素进行了细致的剖析,并尝试找到矫正不同类型知识化学学习负迁移的方法。根据这种构想,文章将每个章节的内容作如下安排：导言。首先阐述本文研究的缘起及其意义；然后在分析了大量已有研究文献的基础上,明确了本文研究的方向；对核心概念(迁移、负迁移、化学学习负迁移、诊断、教学诊断等)进行了明确的界定；指出了本文研究的具体内容和使用的研究方法；提出了本文研究的框架和理论创新点。第一章化学学习负迁移诊断的理论基础。这一部分是开展化学学习负迁移诊断的理论基础和条件支撑。首先对迁移的涵义进行了系统的阐释,指出了迁移的方向、迁移的方式、迁移的效果等特征。其次,文章对诊断的理论基础进行了说明,详细介绍了迁移的表征观、认知观和学习观等理论支撑。再者,本部分的重点是就化学学习负迁移的国内研究现状进行了述评,归纳出了化学学习负迁移具有广泛性、肤浅性、顽固性、自发性、特异性、表象性、隐蔽性、重迭性和复杂性等特征,并对化学学习负迁移理论进行了尝试性的拓展,提出了“负迁移度”的概念,构建了“负迁移诊断模型”,把它作为工具,对实证部分不同班级学生的化学学习负迁移情况进行量上的比对和分析。第二章化学学习负迁移的研究过程。本部分主要是对化学学习负迁移诊断与矫正的具体研究过程进行了梳理,主要叙述了两个方面的问题：一是本文研究的对象和载体。比较详细地介绍了把化学学习负迁移和化学教学诊断作为研究对象的原因,分析了针对研究对象实施研究的理论支撑和研究工具。二是介绍了作为本文研究载体的河南某中学的具体情况、对比试验选择的过程、以及实验班级学生的整体情况。本部分还就本研究使用的主要方法(问卷调查、访谈、班级试验、出声思维等)进行了详细的介绍。第叁章化学理论性知识学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的一部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学理论性知识学习的特点(高度的概括性、有效的思维促成性和良好的科学教育性)。二是化学理论性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、分析和比对。叁是针对实证部分研究的结果,就化学理论性知识学习负迁移的因素进行了分析。四是化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例。第四章化学事实性知识学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的第二部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学事实性知识学习的特点(基础性、生活化和繁杂性)。二是化学事实性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析。叁是针对实证部分研究的结果,就化学事实性知识学习负迁移的因素进行了分析。四是化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例。第五章化学技能性知识学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的第叁部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学技能性知识学习的特点(抽象性、探究性和方法性)。二是化学技能性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素等方面对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析。叁是针对实证部分研究的结果,就化学技能性知识学习负迁移的因素进行了分析。四是化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例。第六章化学问题解决学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的第四部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学问题解决的特点(理解的多元化、类型的多样性和机制的复杂性)。二是化学问题解决负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析。叁是针对实证部分研究的结果,就化学问题解决负迁移的因素进行了分析。四是化学问题解决负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例。第七章研究总结。本部分内容主要是对文章的整个研究过程进行了归纳总结,提出了文章研究的结论：隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在；试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂；策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫；评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据。在研究反思部分,文章指出了化学学习负迁移诊断与矫正今后努力的4个方向：化学学习负迁移理论尚待进一步完善：化学学习负迁移产生的心里层面的原因尚待进一步深入；化学学习负迁移试验尚待进一步深入；化学学习负迁移诊断尚待进一步开展。
陆莉[10]2012年在《任务型语言教学在高中英语语法教学中的应用研究》文中研究表明新一轮的课程改革正在深入开展，对英语教学的内容也提出了新的要求。在新课程标准的实施下，很多高中的英语教学现状并不乐观，特别是高中英语语法教学存在很大的问题。英语语法教学长期以来一直是我国中学英语教学中不可或缺的重要组成部分，英语语法教学的方式也因教师、教法、学生状况等诸多因素的影响而各有不同。传统的英语语法课堂以教师为中心，而学生却是被动地接受学习，这不仅仅忽略了发展学生自主学习的能力，同时更是降低了学生学习英语语法的兴趣和动力。为了改变目前英语语法教学的现状，提高英语语法教学的质量，对新的英语语法教学模式——任务型英语语法教学的探讨和研究应该是英语教学中值得研究的课题。在论文中，作者研究了新课程标准和高中语法教学的现状，分析了高中语法教学存在的问题，并通过实验找出了适合高中英语语法教学的任务型语法教学模式。任务型英语语法教学模式将学生交际能力的培养放到了更为重要的地位，但它并不排斥语法教学。作者把任务型语言教学模式运用于高中英语语法教学，通过探讨任务型语言教学的原则、功能和教学模式、国内外的研究现状以及运用该教学模式的理论基础，同时也分析了任务型英语语法教学的现状，来论证任务型高中英语语法教学的可行性和有效性。本文采用的研究方法主要包含文献综述法、实证研究法、问卷调查法、统计法以及比较分析法。本文通过对四川省广安中学高中一年级两个班英语语法教学的实践来探究任务型语言教学模式的可行性和有效性。在实验中，共有118名学生参加，其中实验组有58名学生，控制组有60人。实验组采用任务型英语语法教学，而控制组采用传统的3P英语语法教学。实验为期十五个星期，实验结束后，作者采用SPSS软件对实验收集的数据进行统计分析。在大量实验数据的基础上，作者从实验组与对照组考试成绩的对比分析以及问卷调查结果的统计分析中证实了任务型英语语法教学比传统的英语语法教学更有效，而且，任务型英语语法教学也更有助于提高学生学习语法的兴趣和动力。
参考文献：
[1]. “叁步一体”教学法在中学英语教学中的实验研究[D]. 王敏. 西南师范大学. 2001
[2]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[3]. 英语教学生态模式研究[D]. 吴文. 西南大学. 2012
[4]. 词块理论在高中英语写作教学中的应用[D]. 李吉. 上海师范大学. 2012
[5]. 运用视听法提高高中生英语听力能力的研究[D]. 刘维方. 华中师范大学. 2011
[6]. 词块教学法在初叁英语写作中的实证研究[D]. 魏英敏. 哈尔滨师范大学. 2017
[7]. 中美教育关系研究（1840-1927）[D]. 王小丁. 河北大学. 2007
[8]. 改革开放后上海中小学教育家办学个案研究[D]. 陈玉芳. 华东师范大学. 2015
[9]. 化学学习负迁移诊断及矫正研究[D]. 王世存. 华中师范大学. 2013
[10]. 任务型语言教学在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 陆莉. 湖南科技大学. 2012