小学英语教学评价方法之探索，本文主要内容关键词为：英语教学论文,评价论文,小学论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动起着巨大的导向作用。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响。建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系，这是促进小学英语教学的关键和保障。根据国家《英语新课程标准》中有关评价方面的建议，结合我区的实际情况，我们采用了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法对我区小学英语教学进行评价。
形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。完成一个评估任务的过程往往就是一个学生学习与锻炼的过程。比如，一个评估任务要求学生用学过的语言结构编一个短剧并表演。学生可以有几个星期的准备时间。在起草剧本、修改剧本、分配角色、排演剧本的过程中必然要对所学的内容进行回忆、练习，对于言语情景的关系必须要有清醒的认识，并且要相互配合，才能将短剧演好。这个过程就是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习与成长的过程。形成性评价覆盖学习的全过程，目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。
终结性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所作的评价。它发生在一个学习阶段结束后，比较关注学习结果。终结性评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习质量的作用，更何况终结性评价也是检验学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好的反映出教学的效果，是衡量一个学校办学质量高低的重要指标之一。
英语作为一门语言，它包括听、说、读、写四个方面的技能。我们的英语教学评价也围绕着这四个方面的技能进行。包括口语评价、听力评价、笔试等形式。
一、口语评价
我区对学生的口语评价采用的是形成性评价和终结性评价相结合的方法。口语评价的比例一般占总成绩的30％。评价内容包括回答问题、游戏、歌曲、对话、表演等各项活动中学生参与的程度及正确率的高低。口语评价能真实地记录学生平时学习的情况，对学生是一种鞭策，是一种激励，能促使学生踏踏实实的学习。
1.课堂口语评价（15分）
教师自制一张可用一学期的表格，按学生分组写上姓名。对学生的回答、讨论、提问、朗读、对话、表演等活动在进行正误评判的同时进行口语评价，分ABC三档，形成资料。到期末进行总评，汇总成绩占期末口语成绩的50％（15分），表现、进步最佳者进行汇报表演，并表彰奖励。这样，口语评价纵向延伸到课堂的各个角落，横向拓展到整个学期，培养了学生的口语质量意识，使学生养成良好的学习习惯。
2.期末口语评价（15分）
教师参考教研室给出的口语测试题，结合自己学校、本人及学生情况，制定出各自的口语评价方案。大部分教师都是利用一至两节课的时间对学生进行口语评价。测试前一至两周教师将口语测试的内容、标准、方式通知学生，让学生积极准备。学生准备的过程就是学习的过程。教师根据学生参与课堂活动的情况进行观察，把全班分成七至八人的小组若干组，选出小组长负责协调、组织组内活动。老师对小组长测试，小组长对组员测试，教师协调、组织、监督小组活动。
测试内容包括：
（1）朗读：字母、单词、短语、句子、对话、短文（不同年级内容不同）。
（2）对话：依据所学内容而定（师生之间、小组长和组员之间、组员之间）。
（3）背诵：测试前教师指定一部分需背诵的课文让学生准备，测试时抽签定内容进行背诵。
（4）说话：测试前教师根据学习内容给出若干个topic，学生根据不同主题练习不同内容，测试时抽签定内容。
（5）唱歌：本学期所学的歌曲。
以上项目每项占3分。小组长测完组员后，教师再根据观察对小组间差距较大的分值进行平衡（征得学生本人的同意），努力做到公平、公正、合理，将学生的实际水平体现出来。
学生的个性差异就像指纹一样各不相同。在口语测试中应注意对不同层次的学生要求要有所不同，优秀生适当提高难度，后进生达到最低标准即可。另外，对口试成绩不理想的学生，要给他们提供进步的机会，允许第二次口试，记录下最好的成绩。
二、听力评价
我们知道，任何一种语言首先是有声的，所以说培养学生具有良好的听力是其他各项基本功的基础。只有听的准确，感知才能深刻，说的才能标准，读的才能正确。对于听力评价我们以终结性评价为主。
1.不同年级听力评价所占分值不同，低年级占总成绩的40％，高年级占30％。其形式包括：
（1）听音（字母、单词、句子辨音）划圈、画画
（2）按听到的指令做题
（3）听音连线
（4）听音填空
（5）听短文，回答问题，判断正误等
2.针对听力评价中出现的问题我们要求教师：
（1）加强学生听力训练的科学性
在课堂教学中，教师要求学生每学一个音、词或句子听清之后再模仿。对课文，要带着问题去听，问题设计要由浅入深，剖析课文。一次听不懂可反复听，直至听懂为止。养成倾听他人的好习惯，课堂上每个同学的发言都是训练听力的好机会，教师要及时引导学生针对哪一方面去听。
对于活动手册的听力练习，教师如何处理才能确实起到提高学生听力的作用，才能培养学生良好的听力习惯呢？
首先，教师备课时应先听一遍听力材料，或看一下教参上有关听力题的要求，难度如何，用什么样的方法才能达到最佳效果，做到心中有数，对那些繁杂的题教师可及时做一些改编。上课时先让学生看听力材料，弄懂题的要求再做，让每个学生都要明白题意，然后再放录音，听的过程随时检查学生听的情况。
（2）要求学生课上、课下多听课本的录音带，将自己的声音录下来，和磁带上的音相比较，找出差距，改正。教师给学生发听读卡，要求家长在家里督促孩子每天拿出固定的时间来听英语磁带并记录，和老师保持联系。
3.训练学生在考试时掌握好的听力方法。如先把题整个浏览一遍，听题时就能做到有的放矢，集中注意听那些对自己来说较难的题就不容易出错了。
三、笔试
对于笔试，我区以终结性评价为主。不同年级分值不同，低年级（三、四年级）占30％，高年级（五、六年级）占40％。
笔试是一种常用的评价方法，让学生用书面形式答题，把要求回答的内容写在试卷上，或用铅笔把答案写在专用答题纸上。
笔试法效率较高，特别适宜人数较多的测试。一个教师在几十分钟内考几十个人，是很容易办到的事情。测试之后，教师集中阅卷，处理各种数据。
采用笔试法，测试环境比较容易控制。笔试的覆盖面也比较大。题型比较多，包括客观性题型：如多项选择题，是非题，配伍题，填空题；主观性题型：如简答题，作文题等。所以笔试是英语测试用的最多的一种测试方法。
四、Magic box（学习资料袋）
除去口试、听力、笔试三种形式的评价外，我区部分学校还采用了Magic box的评价。Magic box是展示学生在学习过程中所做的努力和取得进步的一些资料。教师有目的、有组织、有系统的指导学生收集有关英语学习的信息，以反映孩子们在英语学习中的进步、成就和向预期目标迈进的过程。Magic box内的资料包括：
1.手抄报：教师定主题，学生自己设计版面和内容。学生按自己的兴趣、特点、个性风格创作出色彩各异的手抄报。完成作品的过程就是学生获得知识并形成能力的过程。
2.单词图片：学完一课或一个单元后，教师要求学生制作与本课或本单元内容相关的英语卡片，标上日期。随着实验的进行，学生们创作的单词卡片越来越多。半个学期下来，他们的卡片已积累了一大叠。孩子们经常把自己的单词卡片拿出来，一边欣赏，一边认读，有时和同伴比赛，看谁会认读的单词多，谁的卡片漂亮。期末以班为单位进行一次优秀单词卡片展览；平时在教学需要时教师将学生的作品作为教具运用到课堂上。制作单词卡片有利于培养孩子的动手能力、兴趣，帮其巩固所学单词。
3.录音带：区、校定期组织的各种竞赛，如“朗读比赛”“故事会”“童话剧表演”等活动的参赛稿、录音带及教师和同学给予的评价表。
4.单词小测、单元、期中、期末评价成绩单。
5.课外英语知识资料：谚语、一句话新闻、贺卡、书签、商业标识等。
6.家长问卷调查。
7.各种获奖证书。等等。
Magic box的形式多样，有书写的、有打印的、录音的、录像的、手工制作的；有听力材料、口头材料、书面材料；有草稿’、修改稿等。
我们经过一段时间的实验研究后发现，许多孩子通过Magic box增强了英语学习的兴趣，增长了英语知识，提高了英语学习的能力。更为可贵的是Magic box几乎使不同层次的孩子都在实验中找到了自我，体验到了成功。这将对他们今后的成长起到不可低估的重要作用。Magic box就是孩子们“成长的故事”。
五、评价应该注意的问题
在实施评价的过程中应注意以下几个问题。
1.评价时要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，要注重评价的实际效果。
2.口试要考察学生实际运用所学语言的能力，内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。评价的语言和方式要体现人文性和趣味性。
3.评价还应注意中小学的衔接。
4.根据目前我国中考和高考的英语评价走势，小学高年级的阅读理解题量应适当加大。