【关键词】初中数学；提问艺术；教学策略
众所周知，数学知识具有较强的抽象性、逻辑性特点，对学生而言难度较大。一直一来，培养学生良好的思维能力和学习能力是所有数学教师教学追求的目标。教学研究表明，有效的课堂提问有助于激发学生兴趣，提高学生主动性，促使学生积极主动地投入到数学学习中，对学生数学思维能力和学习能力的提升有积极作用。因此，在初中数学教学，教师必须讲究课堂提问技巧，注重提问的方法及设计，设置合理的课堂问题，使学生对数学知识始终产生浓厚的兴趣，保持着强烈的探究欲望，进而提高课堂教学有效性。下面，文章从以下几方面谈谈初中数学教学活动中课堂提问的相关策略。
一、设计引导性问题
数学知识有着较强的连续性，学生对旧知识的学习成效直接影响着对新知识的理解与学习，因此，在课堂上教师提问时就要注重新旧知识间的联系，从旧知识出发，提出引导性问题，启迪学生思维，促进学生思考，进而导出新知识。那么教师就要认真研究教材内容，密切结合新旧知识间的联系，设计有效的问题，以达到启发学生，增强学生对知识间的联系认识的目的，为后续课堂教学效率的提升奠定基础。
例如，在《公式法：完全平方公式》这一课的教学中，课堂开始，我先带领学生回顾，唤醒学生的知识记忆，“在前两节课中我们学习了因式分解的定义和提公因式法分解因式，如果一个多项式的各项不具备相同的因式，是不是就不能分解因式了？”“不是。”“对，那我们看看这两个式子，（x+3）2=（ ）（x-3）2=（ ）并尝试计算。”接着我就结合教材内容设计了这样具有引导性的问题：“从这两个算式中，我们能从中找到什么规律吗？”学生纷纷开始思考，并结合计算过程及已有知识经验进行讨论。由此可见，这样的提问方法，不仅能唤醒学生的学习意识，引导学生积极思考，还能增强学生对知识间的认识，通过知识衔接让学生学习走向深入。
二、设计全面性问题
曾经有数学专家讲数学问题分为几种不同的类型，如评价、提示、引导、重复等，但无论从哪种类型来看，并没有优劣之分，只要在数学教学过程中，教师在全面了解学生的基础上，设计适宜的问题，全方面综合考虑教学内容，便能发挥问题的启发作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在数学教学过程中，为了将问题应用的价值发挥出来，教师要尊重学生的已有知识经验和认知能力，精心设计具有全面性的问题，以达到引导学生积极思考、主动探究的效果，同时提高学生的数学学习能力。
以《二元一次方程》这一课的教学内容为例，在课堂教学之前教师要对学生的学习情况有全面的掌握，根据教材内容设计相应的问题，如笔者就设计了以下几个问题：（1）什么是二元一次方程？（2）从教材中所给出的定义，想一想具备哪些条件才能让一个方程成为二元一次方程？（3）根据定义想一想，并尝试列出二元一次方程。（4）思考一下2x＋3y＝16这个二元一次方程的解是唯一的吗？尝试解题看；（5）思考怎样解二元一次方程？（6）通过这节课的学习，思考你收获到了哪些知识？通过设计这样的问题，并将其贯穿到课堂教学中，不仅有利于学生的思考与学习，还有利于引导学生对知识的全面理解与学习，从而增强学生综合学习水平的提升。
三、设置循序渐进的问题
在课堂教学中，教师设计问题时不能过度追求提问的次数，应把握适当的原则，以保证活跃课堂氛围的同时，达到启发学生思考，促进学生主动学习的效果。与此同时，教师提出的问题要有一定坡度，严格遵循由易到难的原则，以便学生在循序渐进中体会数学的乐趣，最大程度地发挥提问的作用，提高课堂教学有效性。
例如，在一元二次函数的教学过程中，这一知识内容不仅是数学中的重点，更是一大难点，为了帮助学生更好地学习与掌握本节课的知识，笔者就结合教材内容，先设计一些简单的问题，如“你能从这个图像中找出函数的最大值和最小值吗？”这样的问题难度较小，可有效启迪学生的学习思维，将学生带入到课堂学习中，在学生具备了一定的知识基础之后，再循序渐进地提出有一定难度的问题，如“你能做出y=2x2，y=2（x+1）2的图像吗？”这时的问题便能促进学生对知识的深入思考与探究，既符合学生的发展认知规律，也能充分发挥问题对学生的引导作用，最终达到理想的教学效果。
总之，课堂提问的有效性直接影响着教学的质量，因此，在初中数学教学过程中，教师应认真研究教材内容，精心巧妙地设计课堂问题，有针对性地调动学生学习积极性，增强课堂有效互动，进一步提高学生的学习效率，推动数学课堂教学的顺利开展。
【参考文献】
[1]张素红.例谈初中数学课堂里的提问艺术[J].数学之友,2019(06):28-31.
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[3]李启龙.数学课堂提问存在的问题及对策探研[J].成才之路,2019(31):35-36.
论文作者:李军笃
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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