摘要：《义务教育语文课程标准》提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而“多向互动”是新课程所倡导的一种有效的学习方法，越来越被广大师生所喜欢。它已不再是课堂教学的插花点缀，它就像一把探索之旅的“钥匙”，学生拿到它，便会自主去开启成功的大门，去体验探索者的艰辛和成功。
关键词：探究；多项互动
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
教育家普斯谱朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”近年来，有效教学在素质教育和新课程实施的背景下也逐渐成为我国基础教育研究领域的热点。有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。“多向互动”是新课程所倡导的一种有效的学习方法，越来越被广大师生所喜欢。它已不再是课堂教学的插花点缀，它就像一把探索之旅的“钥匙”，学生拿到它，便会自主去开启成功的大门，去体验探索者的艰辛和成功。
一、“多向互动”营造了宽松的学习氛围
“填鸭式”、“满堂灌”之所以被我们彻底摒弃，主要在于教师的“独角戏”唱“过”了，学生观众坐着看“累”了，教学效果退步了。看一看课堂中站起来发言的多是那些好学生，因为差的学生回答不够标准、不够省时，不能满足老师的要求。当然也就不再被“录用”的资格了。即使“录用”一次，也不过是作为“面向全体”的点缀罢了，而多向互动则大胆地从根本上扭转了这种局面，它让学生必须参与其中，每个学生都能动起来，学生可以自己猜想，可以与小组内同学讨论设计方法，进行各种分工实验，也可以组与组相互合作，共同讨论相同的问题，学生们能集思广益，取长补短，发挥团队作用大于个体之和的优势。这时，细心聪明的老师弯下了腰，倾听学生，参与其中，这师生互动又使学生的学习热情倍增。在这种参与互动中，学生畅所欲言，得到了锻炼，活跃、宽松的学习氛围便这样勾勒出来了，轻松的笑容绽放在每个学生脸上。
二、“多向互动”锻炼了动手、动脑能力
在一堂课中，学生们课针对同一个题目的不同问题进行同时研究，在学习的多向互动中，经历动手、动脑的操作，采取的方法虽然各有差异，但是在合作研究中确可以做到殊途同归。对于同一问题，每组必须拿出自己的观点和看法，说出来，同组同学可以加以补充完善，才可形成一个正确的答案。在这过程中即使你的意见是错误的，也会受到别人的尊重，因为科学的研究结论不是在固定的时间就能得出的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的同学找到了捷径，意见被采纳，得到了锻炼，成为学习的亮点，而有的同学没能一时找到答案，收获相对较少，但他们却在互补、互动中受到了启发，培养了能力，促进了发展，这有何尝不是互动中的“收益”？
三、“多向互动”培养了创新思维
学生的头脑不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把，学生的思维不是固定不动的，而是会时常跃动起许多创新的火花。我们应该去及时地捕捉它，应该给学生更多的发挥自己语言和才能的空间，鼓励他们大胆想象、质疑、发现、创新，从点滴入手，发挥学生主动性，变课堂的被动为多向互动，形成一种真正的“学习共同体”。他们合作互动中的奇思妙想可能会让你大吃一惊，可能会让你措手不及，也可能让你受益匪浅。此时，相机点拨、引导，它便会迸发出创新的火花，对知识的内化和升华起到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，把学生的兴趣引向了更广阔的天地，达到了“课虽终，思未了，趣不尽，情更浓”的境界。就这样，新思想、新方法在多项互动中生成，在交流中重组，在共享中陪增，曾是一言不发的学生也会让你另眼相看。
那么，要让学生在教学过程中积极好的，享受快乐学习，教师还应注意：
（一）学会放手
这就要求教师在教学过程中，创设阅读的问题情境后，要放手让学生自己去探索、去研究、去发现。教师所布置的预习要求及课堂上所提问的一定要由浅入深，具有一定的梯度，学生奋发向上的学习主动性才能不断的激发出来。教师要采取少讲几句的做法，在培养学生学习语文能力上下功夫，学生能讲的，教师就不讲，学生不能讲的，教师启发诱导后，还是由学生自己去讲。在师生共同分析讨论完成教学任务过程中，帮助学生总结经验，促使学生掌握学习规律。由于学生的基础不同、认知特点不同，每个学生对问题思考的切入点也有所不同，在多向互动中教师的真正放手正是为不同学生学不同知识提供了广阔的空间。
（二）学会等待
真实的课堂应有真实的自主探究和小组合作。在探究过程中，教师没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探究来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探究就已终止。学生自我探究、合作好的的过程中，既需要空间，更需要时间，没有一定的时间作保证，探究就无从谈起，教师提出问题的难易程度，应和所给的时间成正比，教师应舍得花时间，特别是学生在学习有困难时，不要急不可待，加以提示，剥夺学生互动发现的机会，错过了极佳的学习时机，同时也会严重削弱学生的创造能力，从而形成一种等待给予的惰性，这也有悖于课改的初衷。
（三）学会调整
新课改倡导学生为真正的主体，当研究的题目在互动中进行时，在合作中出现的一些枝节不能与教师预设的流程一致时，我们应从学生的实际出发，学会调整自己预设的流程，顺应学生的思路。课堂教学不是教师带着教材走向学生，应是学生带着教师走向教材，我们应有一种开放的心态，随学生的知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案，在师生学习的海洋中，扬起“多向互动”的风帆，挖掘学生的智慧潜能，破浪远航。
一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代的社会教育，学生应该真正成为学习的主体，在课堂乃至课下都应“动”起来，在动中才能显露出他们真正的思维过程，才能真正展现自己的才能，学生与学生、学生与老师在人格上市平等的，但我们更应突现学生价值，把课堂变为学生的学习乐园，使学生想学、乐学、爱学，用天真无邪的童心去主动地、快乐的采撷知识之花。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》，2011年版，中华人民共和国教育部制定.
[2]《新课程理念下课堂教学中的师生互动》，王霞 刘文贤 教师天地，2005（2).
[3]中小学教师校本培训丛书：《新课程与教学改革》，张德伟，2005年5月，北京出版社.
论文作者:陆芸
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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