山东省烟台三中 264000
人生要经历太多的关卡，中考不是最重要的，却是决定人生发展方向的关键的第一关，错过了，再想回到学习道路上来，只能是“白了少年头，空悲切”。对于孩子们来讲，这是人生重要的分水岭。孩子们在学习上得不到满足和认同，自然学习动力不足，情绪出现波动，这是初四常出现的情况。小组合作的课堂改革，为枯燥任务繁杂的初四生活吹来了一缕清风，也让更多的同学参与到课堂讨论中来，找到自己的定位。
有过搁浅，有过阻力，更有过困惑，在课改艰辛的探索历程中，我们渐渐找到了方向，也尝到了小组合作给我们带来的许多改变。现在我们的化学课堂上已经有了固定的流程，课堂以导学为主，自主、合作、探究、展示成为学生最重要的学习方式。新课堂、新理念已经能在日常的教学中得以不同程度的体现。
一、努力构建合作探究、主动发展的课堂
课堂中我们能充分体现学生的主体地位，以学生的活动为主，把自己看成小组内的一员，与学生一起探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时鼓励学生相互质疑答疑，启发学生独立提出问题、分析问题、解决问题。对于初四的学生，在这一点上的训练是比较成功的。大部分学生敢于表达自己的观点，其余同学进行补充，课堂中充满着自信的气息。为了激励学生合作学习的热情，初四的班主任和任课老师都绞尽脑汁，采用不同的方式促进学生积极参与，同学们都把小组加分看得特别重要，所以自己也能更好地去表现。
二、设计高效的导学案，引导学生进行有效的合作学习
平日的教学中，我们能用心地去思考对待每一份导学案的设计，既要避免问题过多引导过细，限制学生的思维；同时也要避免问题太大，学生无从下手。我们也在不断挖掘“导学案”教学模式的巨大潜力，努力构建以优质问题为线索推进课的进程的课堂。通过若干个有效的提问来激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现，努力追求把知识教活，把思维激活的课堂状态。有时感到课时不足，尤其是初四的课程，在平时的课堂教学中自觉不自觉地加大了问题设计的难度。所以，我们主张课堂要以问题思维为主攻，围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，问题优质是最关键的。
三、力求评价方式多元化
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”
我的课堂评价指标：不拘泥于知识方面的评价，更倾向于对学生科学探究能力、情感态度价值观等方面的评价。
我评价的对象：既有针对小组整体的评价，也有针对某一学生捕捉其某一闪光点的个性评价。
我评价的方式：在重视教师评价的同时，也注重引导学生对个体进行自我评价，使学生在自我评价过程中学会反思。
四、让学生明确展示要求，习惯成自然
1.板书的同学字迹要工整认真，规范，只板书答案要点，并要在规定时间内完成板书展示。其他成员继续深化讨论本小组展示的题目、准备对其他组的展示题目进行质疑、巩固导学案上的基础知识。
2.展示同学在展示时要脱稿，面向同学，声音响亮，语言流畅，自然大方，重问题的分析过程，重归纳总结，不要单纯念答案和背答案，能和非展示同学形成互动。
3.本组成员要及时对本组展示进行拓展延伸，其他同学要认真听讲，积极思考，大胆质疑，用双色笔补充完善好自己的学案。
合作过程中，学生学会了倾听，学会了整合；展示精彩，生动、有个性；其他学生倾听、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知，在这样的交流中，大家都体验到合作学习的乐趣。
曲径通幽。但只要看到同学们恍然大悟、心满意足的笑容，心里都有特别安定的感觉，是的，在他们享受着小组合作带来的快乐的同时，我们也收获着孩子们学会了学懂了所带来的巨大的成就感，这也更加坚定了我们将课改坚持下去的决心。实际操作中还是会面临许多问题，但我相信，只要用心，就一定能找到解决问题的办法。我们期待，师生在课改中快乐发展，学校在课改中蓬勃向前。
论文作者:王梅
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第258期
论文发表时间:2016/11/17
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