基于互联网+中职会计专业课堂教学创新思考与实践
余锡峰
(东莞市商业学校，广东 东莞 523106)
[摘要] 针对中职会计专业课堂教学现状进行分析，对中职会计专业课堂教学创新进行了思考与实践探索，以进一步提高中职会计专业课堂教学水平。
[关键词] 互联网+；中职会计；课堂教学
会计专业课程是实用性很强的学科，会计课堂教学的质量，对提高中职会计专业学生的专业能力来说是至关重要的，是学生对课程掌握的关键。所以，会计课堂教学作为学生学习知识的阵地，它需要中职会计专业相关教师在深入了解会计课堂教学现状的基础上，不断的创新教学方法，更新教学理念来实现。
1 中职会计专业课堂教学现状
由于教育教学改革，近几年已经取得了很大进步，但是传统教学模式在传统教育观念影响下仍然存在。中国传统的教育理念，唐代杰出的文学家韩愈进行了精辟的概括：“ 师者，所以传道、授业、解惑也 ”。而“重教有余、重学不足；灌输有余、启发不足；复制有余，创新不足”这是对目前教学现状的总结。
1.1 会计专业课堂教学过程[1]
在课堂教学过程中，仍以讲授知识为主，专业术语学生难以理解，学习积极性和主动性不高的现状。有些课堂虽然使用了信息化手段，允许学生上课使用手机、平板电脑等移动设备，表面上说是学生自主学习，但却事与愿违。因为老师忽视了学生玩的天性，特别是中职学生自控能力较弱，在课堂上使用移动设备看电视剧、听音乐，打游戏等，不按教师的要求学习，这种教学课堂是无效或低效课堂。
◎幼儿急疹偶尔也有4天退烧的,发烧如果4天还不退的话，需要就医看看是不是有其他疾病，特别是女宝宝要注意是不是有尿路感染。
1.2 会计专业课堂教学方法[2]
教学课堂教学方法虽多样，但教师运用传统讲授法最多，虽有少数教师用到多媒体，但也只是将课本知识搬到PPT中展示出来；其次是案例教学法，在案例分析时，基本上是不涉及真实单据的案例分析法，仅靠教师描述、学生凭空想象，学生只是机械的记住了操作流程，而到实际工作中面对真实的业务单据，便感到陌生，无从下手；再次是模拟实践教学法，教学中所有数据均为模拟数据，通常情况下一人模拟所有角色（岗位），个别学校也有分岗位实训。无论是全岗位还是分岗位模拟实践，都是书本中数据，重点仅在业务分析、填制凭证，缺乏对业务的来龙去脉进行分析，资料明显落后现实会计实务，也无法满足会计、财税等制度改革的需要。
1.3 会计专业课堂教学模式
会计课堂教学形式在传统模式基础上，基于互联网，借助慕课平台、精品课程平台、3D企业情景模拟实训平台等网络平台，引导学生自主学习。教学形式应多样，既有线上翻转课堂学习，又有线下教室理论学习；既有实训场所真账实操又有3D企业情景模拟实训；既有教师课堂讲学，又可以基于互联网，视频连线企业专家进课堂参与讨论、教学，学生不仅可以了解书本里的知识在企业是如何应用的，还可以让学生与有实践经验的会计实务工作者开展面对面的沟通与交流，从而让学生实操水平得到大大的提高，确保会计课堂的有效性。
肉牛在不同年龄阶段中饲料利用率也存在比较大的差异性，如犊牛期的肉牛生长发育速度比较快，对于各种营养物质也有非常大的需求量，其饲料利用率相对比较高。但是随着肉牛年龄的不断增长，导致肉牛采食量不断增加，体内脂肪沉积量也得到一定程度的提升，使饲料利用率开始降低，这时摄入的营养物质多用来维持肉牛的生存需求。因此还需要结合不同生长时期进行饲料的合理选择，以提升肉牛的饲料利用率。
2 基于互联网+中职会计专业课堂教学创新思考
2.1 教学过程活动应具有创新性
在教学过程中，以会计专业知识为教学活动的核心，教学内容重点讲解会计核心理论，突出专业原理导向，培养学生的综合运用以及分析判断能力。在课堂教学过程中，依托互联网、移动教学及多媒体教学技术，以学生为中心，教师引导学生积极参与线上线下教学活动，学生可以随时提问，同学之间线上线下交流，寻找答案，老师点拨，解决问题。这种活动方式，不仅给学生答疑解惑，还可以让老师了解学生的想法，并给以后授课提供新的灵感。
2.2 课堂教学评价机制应有创新性
基于互联网+时代，利用网络平台教学已经成为日常教学的必备手段。笔者曾在一线教学过程中，试着部分章节使用蓝墨云班课平台进行教学，将与本章节课有关的网络教学资源（视频、图片、动画、教案或好的教学设计）进行整理并上传到蓝墨云班课平台构建网络教学资源库，让学生可以利用移动终端或电脑进行课前线上学习，创建良好的教学氛围，激发学生学习兴趣。例如，在学习产品销售核算章节时，我首先利用互联网搜索引擎，搜索与产品销售核算流程有关的视频、动画，包括合同签订、产品出库、货款结算等相关流程；搜索与产品销售核算流程有关的案例，连同本章节教案及教学课件一并上传平台，构建网络教学资源库。通过任务单引领，让学生课前线上观看相关微课视频，自主学习平台上的案例和课件，通过网络平台自测，让老师了解学生对本章节知识掌握程序，以便于在线下课中更好地处理教材，突破章节的重点与难点。
2.3 教学形式具有创新性
中职学校会计专业课堂教学方式单一，教师在课堂上讲，学生在课堂听。虽然有校企合作，但对于会计专业来说都不是真正融合，只是挂个实训基地牌，既没有参与教学计划制定，也没有参与日常教学，还没有参与校本教材的编写等。学生是笼子里面的鸟，会计数据都是理想的数据，教师也是依据教材教参上课，完全落后新的会计制度及相关改革要求。
青贮过程中乳酸菌数量随发酵时间的变化如表2，随着青贮发酵时间的延长，5种不同比例的混合青贮饲料中的乳酸菌数量迅速增加，25%的青贮饲料在青贮发酵的第11 d乳酸菌的数量达到高峰，为109数量级，50%、75%、100%在第20 d乳酸菌数量达到高峰，为109数量级，然后随着青贮发酵时间的延长逐渐下降并趋于平缓，到青贮发酵的第35 d时，5种不同比例混合青贮饲料中的乳酸菌数量都稳定下来。
3 中职会计专业课堂教学实践及效果
3.1 基于互联网+网络教学平台，构建网络教学资源库
教师借助互联网及其它信息化手段，在学生会计专业学习及知识形成的过程中进行阶段性的分析及评估，为创新会计教学方式提供具有价值性的参考依据，并能够为学生的自主学习方式提供具有科学性的意见及建议。借助网络教学平台的技术性，切实提高教学评价的准确性及科学性，制定出全面且精准的教学评价机制。例如课程评价有教师期中、期末、平时成绩考核评价，还应当包括学生之间的考核评价，有条件的学校还要把企业考核标准纳入到教学考核评价中来。[3]
3.2 基于互联网+3D企业情景模拟实训，创设教学情景
中职会计专业课堂实训教学，由于会计工作的特殊性，涉及到一些会计资料的保密性，所以在校学生实训实习的会计资料大多是理论数据，而在校外实训基地实训实习单位也不会把核心内容给让学生操作。所以笔者在日常教学中借助互联网+3D企业情景模拟实训平台，将“3D会计职业场景+3D会计岗位设置+会计岗位任务+操作角色”有机结合，创设仿真职业场景，实现全过程3D场景及人物动画，可以模拟与银行、税务和商业客户沟通，在虚拟的场所办理各类会计业务事项，通过办理虚拟货币来见习原材料等会计业务。学生可以任意场所登录账号，以不同角色体验各类财会实务工作，熟悉企业内部的整体业务流程、内部控制、账务处理等。学生对此平台特别感兴趣，因为该平台以网游方式，将每个知识点进行闯关，只有掌握了知识点，答对了，才可以进入下一个环节，都人机对话，大大调动学生的学习积极性，学生由被动学习变主动学习,促使学生能够不断激发自身对会计知识的学习兴趣。
3.3 基于互联网+视频连线，校企合作深度融合
校企合作是目前中职学校最为普遍的实践教学方式之一。我们要在传统的校企合作的基础上为学生提供实践机会，深度融合，在上课期间可以借用互联网技术，进行视频连线企业专家和会计工作人员或已毕业的学长学姐，共同参与课堂教学与讨论。例如，纳税申报章节，由于课本上的内容基于理论，学习纳税申报形式、各种税费的计算，但对于如何网上申报，资料如何准备，这种实践性强的课程，对于教师和学生来说都比较吃力，所以在讲解此章节时，利用互联网技术，在一体机上与企业专家视频连线，为学生答疑与解惑，解决教学中重点与难点，不仅可以让学生了解书本里的知识在企业是如何应用的，实现学校与企业无缝对接，还可以让学生与有实践经验的会计实务工作者开展面对面的沟通与交流，从而让学生实操水平得到大大的提高。
谢谢您，苏律师。杨小水从座位上站起来，主动告别。早点宣判吧，反正早晚都是一个死。我早死几百道了，这几十年，都是多活的。
4 结语
总之，中职会计专业课堂教学要适应网络信息化。基于互联网背景下，学生在学习过程中要善于运用网络，进行线上线下合作探究式自主学习。教师在会计课堂教学过程中，要敢于尝试，充分借助互联网的便利性，针对会计专业课程特点，结合学生的个性发展，不断探索新的教学方法，培养更多高素质的实用型技能人才。
【参考文献】
[1]王勖.当前中职会计课堂教学现状及对策分析[J].经济师,2016(11):201-203.
[2] 郭洁.中职会计专业实践教学对策研究[D].石家庄：河北师范大学,2017:23-24.
[3]杜小桃.基于互联网+的会计课堂教学的改进研究[J].湖北开放职业学院学报,2019(1):150-151.
[中图分类号] TP393.4
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)20-0150-02
作者简介： 余锡峰（1974-），男，广东东莞人，东莞市商业学校会计专业讲师，湖南师范大学教育硕士，主要现代教育技术、会计电算化研究。