语文点拨教学法对幼儿园文学活动的启示，本文主要内容关键词为：教学法论文,幼儿园论文,启示论文,语文论文,文学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文点拨教学法是由全国著名特级教师蔡澄清先生创导的，近阶段正在推广和研究。这种教学法是在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发教学原则，灵活综合运用各种具体方法的一种现代化和科学化的教学法。卢拨法的精髓，用蔡先生的话说，就是“相机诱导，适时点拨”，“当点则点，当拨则拨”。其关键之处就在于一个“当”字，“当”字就是“当口”，就是“机点”之所在，因此，“当点则点，当拨则拨”绝不是心中无底，盲目乱点，而恰恰是要求我们要抓住时机点到要害处，拨到关键处。笔者认为这一点对我们幼儿园的语言教学，特别是开展幼儿园文学活动有着极大的启示。
我们知道幼儿对童话、故事和儿歌充满浓厚的兴趣，也正因为如此，幼儿园的语言教学大多是以文学作品为基本教材而进行的文学活动，我们的教师也喜欢借助于生动、有趣的文学作品，引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知语言文学作品。教师们在组织幼儿学习文学作品时，一般都将重点放在幼儿理解方面，因为，幼儿能否很好地感受理解作品，决定了他们是否能排除学习上的认知、语言和社会知识障碍，也决定了他们是否能更好地进入后面的学习活动。因此为了帮助幼儿理解作品的情节、人物形象和主题倾向，教师一般多采用提问的方式组织幼儿讨论，引导幼儿深入思考和想像，这里的提问实质上就是一种“点拨”。笔者发现在实际的文学作品教学活动中，往往出现这样几种倾向：其一，教师的点拨比较随意。想怎么点就怎么点，想怎么拨，就怎么拨，将一个完整的文学作品分解得支离破碎，而当教学活动结束时，幼儿对文学作品还没有形成一个完整的印象，只是对个别情节有印象，笔者认为这不利于幼儿很好地感受和理解作品。其二，教师的点拨不得法。即不能针对不同类型的文学作品的特点适时适宜地进行点拨。比如在仿编诗歌中，所提的要求不能突出某首诗歌的特点；而在童话故事的仿编活动中，突出的却是诗歌特点的仿编要求。其三，教师提问的方式不足以激起幼儿的关注，问题本身启智性欠强。这些都会影响幼儿对于文学作品的感受和理解。笔者认为，语文点拨法所总结的“五步点拨教学”即导入性点拨、整体性点拨、重难点点拨、终结性点拨和迁移性点拨，对于幼儿园文学活动的组织和实施有一定的借鉴价值。
1.导入性点拨
导入性点拨是开始引入新课并引发幼儿学习动机的一种点拨，它是组织好一个活动的前奏曲。幼儿的学习本身就具有情绪性特点，因此，教师一开始就通过精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起幼儿的学习情趣和兴趣，激起幼儿高涨的探究热情和强烈的求知欲望，并将幼儿的注意力很快吸引到活动中。比如：童话故事《听雨》，教学活动一开始，教师带领幼儿听音乐作蝴蝶飞律动进入花园中翩翩起舞（教师将活动室一角布置成自然景观），忽然，雷声响起，蝴蝶们急忙飞回家，从而自然进入屋内“听雨”。接着提问：“小朋友，你听到了怎样的雨声？”俨然幼儿身临其境，像童话中的小花蝴蝶一样静静地听“雨声”。这种情境式的导入，发挥了点拨功能。再如讲《萝卜回来了》，教师一开始把该故事的开头和结尾告诉幼儿：“小白兔送了萝卜给一个朋友，可是最后萝卜却回来了。这是怎么回事呢？现在让我们来听一听。”这样，以悬念式的问题引起了幼儿的好奇，幼儿就会产生强烈的求知欲，认真地去听老师讲述故事。
2.整体性点拨
按照现代控制论、信息论、系统论的观点，应特别强调对课堂教学过程和教学内容的整体研究和把握。当代幼儿园语言教育倡导完整语言、整合教育的观念，但完整语言绝不能片面地理解为讲一句完整的话或完整地记忆某一文学作品，而是为幼儿提供完整语言的学习机会。因此，在文学作品学习中，不仅仅要幼儿理解故事中的某一情节或诗歌中的某一句，而是要引导幼儿感知、理解较为完整的文学作品。这就要求教师进行整体性点拨，引导幼儿从总体上感知作品，了解梗概，掌握文学作品核心内容的粗线条。如故事，需大致清楚情节、人物的粗略轮廓；诗歌，需了解其结构和表现的画面等。它不仅给下一步的学习和分析打下基础，而且能初步培养幼儿整体阅读的良好习惯。在整体性点拨中，解题法即就标题直接点拨，对某些文学作品来说不失为一种行之有效的好方法。如早期阅读活动《狡猾的蛇》，教师可就题目提出问题：“为什么说它是一种狡猾的蛇呢？”幼儿答：“因为它很狡猾”，教师进一步启发：“你从哪里看出它很狡猾呢？”接下去，让幼儿阅读图文并茂的图书，通过带着问题阅读，幼儿很快理解了故事的主要内容——狡猾的蛇两次将自己伪装成花和漂亮的圆圈，想引诱小兔上钩，但都没有得逞。再如：诗歌《绿色的世界》，教师也可根据题目提出问题：“为什么孩子的眼里是绿色的？他都看见了绿色的什么？”这种整体性点拨，不仅促使幼儿很快从整体把握文学作品内容，而且培养了他们自主学习的能力。
3.重难点点拨
任何一个教材内容都有主要次要，重点和一般之分。幼儿园文学活动中却常常出现教师提的问题面面俱到，幼儿无回答兴趣的现象。究其原因，笔者认为是教师在处理教材时不分主次，把握不好重难点而致。所谓重点，就是教材中具有关键性的知识内容，它在整个教材中即大量知识的相互关系中，处于主导地位，起着支配作用。所谓难点，即幼儿在学习中存在的知识障碍和心理、思维障碍。当教师在对作品有了全面的把握和整体认识后，就要针对教材的重点和难点，集中力量攻坚排难。提问时教师应画龙点睛，点重点，拨疑难，帮助幼儿化难为易。而要做到这一点，作为教师，就要研究幼儿的学情，精心作好课堂设计。如：仿编活动《听雨》中，学习、扩展、运用象声词是一个难点，为解决这一难点，教师可调动幼儿的各种感官——听大自然的雨声和有关雨的音乐，学说作品中的象声词（沙沙沙、丁丁丁、嗒嗒嗒）、操作乐器听乐器发出的声音等多种感官活动，从而促使幼儿理解、学习、丰富象声词，从而收到化难为易、举重若轻的点拨效果。
4.终结性点拨
对于活动小结这一问题，一直以来是人们争论的话题。有些教师认为没必要，有些教师认为有必要。笔者认为，不同的课型、不同的内容应有不同的要求，对于较复杂的内容，活动结束时，教师引导幼儿对所学知识做一疏理（只要不是说教式的总结），对幼儿思维发展是有利的，能够帮助幼儿在更高层次的水平上掌握所学知识的整体结构，使作品知识在幼儿头脑中串珠成线，前后连贯，形成系统。如故事教学《马戏团的狮子》，在最后完整欣赏一遍故事后，教师问：“狮子一直坚持不懈地在做一件什么事情？”“狮子为什么能交到朋友？”第一个问题帮助幼儿总结归纳故事内容，第二个问题升华主题思想——只有像狮子那样真心诚意，坚持不懈，才能交到朋友。
5.迁移性点拨
迁移性点拨即通过已有知识的辐射和延伸，让幼儿学会举一反三，触类旁通，从而达到开发智力、培养能力的目的。苏霍姆林斯基说：“教学的根本目的是教给学生借助已有的知识去获取新知识”。比如在欣赏完诗歌《绿色的世界》后，教师发给幼儿每人一副不同颜色的眼镜，到户外去看看，并说说看到了什么。这样既巩固幼儿对诗歌结构的认识，又能促使幼儿创造性地用语言去表达。再如：故事《大象和兔子》教学中，教师问：“假如你是小兔，老虎来了，你该怎么办呢？”让幼儿去作深入推想并讨论，这样既培养了幼儿的创造性想像，又锻炼了幼儿的口语表达能力。
综上所述，笔者认为，幼儿园的文学教学，应当推广实施“点拨教学法”。