【关键词】 初中英语 课堂教学 提问艺术
如何加强对初中英语课堂提问的设计，提高提问的有效性，成为提高初中英语课堂教学效率的一个关键因素，也成为众多英语教师关注的焦点。下面，我就此谈谈自己在初中英语教学实践中的几点做法：
一 、激智激趣，情意共振，促学生“想说”
学生学习的内在动力是学习兴趣，学生有了兴趣就有了学习的原动力，才能更好的学习英语，因此教师提问的艺术就是要能激发学生的学习动机和兴趣。现行的人教版初中英语教材内容与学生生活息息相关，学生能在每个单元的语言学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如：在教学七年级(下)Unit1 Can you play the guitar? Section A（1a-1c），教师可以引导学生谈论他们自己以及好友会做的事情，设置问题：What can you do? Who’s your best friend? What can he/she do?学生的思维顿时活跃起来，开始谈论自己和好友的能力，不同的答案会接踵而至，I can play basketball. My best friend is Mark. He can play basketball, too./ I can play the piano. My best friend Marry can sing.…教师接着设置俱乐部招聘的活动，提问:What club do you want to join? What club can your best friend join? 正如 “一石激起千层浪”，教师步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，激发学生的学习兴趣，吸引学生去积极思考。教师提出的每一个问题都要使学生觉得有话想说，甚至产生一种不说不快的感觉。
二、尊重个体，难易适度，促学生“敢说”
学生的能力和水平不同，所以提问要兼顾各类学生，难度较高的问题可以安排尖子生回答，比较容易的问题可以安排学困生回答。若是检测小组合作情况则要安排学困生参与回答或表演，这样可以督促各小组的有效合作学习以便教师及时得到真实反馈。课堂提问设计必须做到难易适中，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由易到难的问题，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。例如：在教学七年级(下) unit10 I’d like some noodles. Section A 部分，从询问学生的日常饮食习惯入手：What kind of food would you like ? What kind of vegetables would you like ? What kind of meat would you like ? What kind of noodles would you like ……在学生对问题一一进行回答后，再让学生在小组内互相询问并组成对话，教师创设餐馆点菜的情境，鼓励学生上台表演。在这一过程中，因为提问有适当的坡度，不同层次的学生都有话可说，所以也“敢说”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如笔者曾听过一节八年级Unit2 How often do you exercise? Speaking & Listening 公开课，教者针对自己学生的实际情况，大胆对教材进行加工改编再创造，教学中设计了许多活动让学生开口说，且听说相结合。其中有个小组调查活动印象深刻，教师布置任务要求讨论小组成员做运动的频率，采取小组成员提问接龙的活动形式，让学生一个接一个按顺序回答然后提问How often do you exercise？促使每个学生都开口表达自己的锻炼情况，现场气氛十分活跃。
三、方法多样，灵活运用，促学生“多说”
在教学中，教师提问的方式应注重多样性，避免机械提问的方式，可以用导入性提问、疑问性提问、判断性提问、讨论性提问答等方式。问题的灵活多样，需要教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度。问题的目的要明确，要有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情。教师提问要“问”在点子上，角度不同，激发学生思考的效果也不同。如七年级（上）Unit2 This is my sister.设计活动学习巩固目标语言 ，可让几位同学上台分别扮演某家庭中的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、“我”等角色，首先让小演员介绍自己所扮演的角色，再由其中的“我”介绍自己的家庭成员，接着教师作为采访者分别对“我”进行提问 “Who’s she？” “Who’s he？” “Who are they？”等一系列问题，最后教师再针对某一成员对全班其他同学进行提问，要求学生据采访情况来回答，引出不同的物主代词……学生对谈“他的家庭成员”等，感到特别新鲜，也就“乐说”，自然“多说”了。
四、启迪思维，挖掘内涵，促学生“争说”
著名教育家契诃夫说过：“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”课堂提问本身不是目的，而是启迪学生思维的手段。教师要防止“满堂问”。 “满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。“以学生发展为本”的教学理念是教师课堂教学的宗旨。因此，教师所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。教师不能为提问而提问，提问要引导学生积极思考，促进学生“争说”。
总之，提问在初中英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。当然，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际结合学生特点进行精心设计。教师在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献：
［1］、《义务教育英语课程标准》（2011年版）湖北教育出版社 2012年2月
［2］、姚喜红“课是‘问’出来的”《中小学英语教学与研究》2007年第2期
论文作者:陈萌萌
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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