顺德区伦教镇新伟力幼儿园 广东 佛山 528000
摘 要：陶行知先生以其先进的教育理念为我国教育产业改革奠定了坚实的思想基础，成为现代教育工作者借鉴的典范。面对当下的幼儿教育现状，陶行知的教育观念能够很好契合，能够为当下的区域设置形式化严重等现象做出一定程度的调节作用，能够让老师明确自己的教育目标、教育方向和具体的教育定位，所以本文立足于陶行知思想，探析其思想对生态式幼儿园区域活动有何种影响和实践意义。
关键词：幼儿教育；陶行知思想；区域活动；生态式幼儿园
生态式幼儿园是当下比较热门的教育基本定位，其提出在不同的课程模式下，建设幼儿园区域活动，各区域活动的内部要素形成有机的联系，共同组成生态幼儿园的主体。区域活动简单的来说就是改变以前传统型幼儿园活动中存在的混杂性，协调整合区域与区域之间的关系问题，营造一种公共性、开放性的区域活动模式。生态式幼儿园能够为幼儿的成长提供优良的环境氛围，能够让孩子在实践方面、认知方面、思维方面都得到相应的提升，以为幼儿阶段的孩子提供科学的培育体系，培养孩子的综合认知能力。
一、当前生态式幼儿园区域活动所存在的问题
（一）区域活动设置偏形式化
虽然说当下的生态式幼儿园相较于传统型幼儿园有着很大的优势，能够协调好区域活动之间的联系，但是在具体的教育实践阶段还是会存在着各样各样的问题。首先面对的问题就是区域活动的设置偏形式化。在现阶段园区安排的幼儿区域活动中，为了让儿童能够感受更丰富的环境，培育其认知能力，所以园区一般会按照科学的研究来进行区域活动设置以锻炼提升儿童各方面的能力。如创建积木区，能够锻炼儿童的创造和想象能力，创建沙盘区能够侧面研究儿童的心理，疏导儿童在成长过程中所存在的一些心理问题，创建文学区能够从小给儿童营造积极的文化氛围，从而给其奠定优良的成长环境。从科学的角度来讲，这些活动区域设置是非常有效果的，是能够让儿童在不同的方面得到不同的锻炼和启发，但是换个角度来看，院方既利用了科学又反而受到了科学的束缚。在区域活动设置上，院方普遍遵循着一个基本模式的构建方式，普遍都存在着类似度，没有创新意识和针对意识，院方只是从科学教育的角度去设置活动区域，但是却没有关注到儿童在具体的活动时是否对这些设置感兴趣，是否全身心的投入到活动中来。所以，在最终的教育效果上，院方只能够是设定一个确定的教育方向和教育目标，但是却无法保证儿童是否最终能够达到事先设定的教育目标[1]。
（二）教师作为教育者没有在具体的区域活动中掌握好教育角色
在幼儿园里，儿童能够直接接触到的教育者就是老师，所以老师在幼儿园里的教育意义是非常重要的，怎样的老师就会教出怎样的学生，幼儿园同样适用。但是这就得面临一个问题，在具体的教学过程中，老师究竟应该扮演怎样的教育角色？具体针对于幼儿园区域活动，老师在活动中究竟应该怎样做才能很好地引导儿童往正确的方向前行？怎样做才能够有效地解决儿童中存在的一些问题？这对于老师自身是一个很大的考验。观察当下一些幼儿园，不难发现一些幼师在具体的工作中把握不好自己的教育定位 ，在区域活动中没有很好地起到引导者的角色，甚至于对自己的角色定位还是处于模糊状态，只是为了应付教育质量检查而教育，完全丧失了幼师的认知教育引导者身份。而当下社会，对幼师的关注度又在不断攀升，网络媒体为了博得眼球会对某件事情进行过度渲染，所以幼师的社会关注度也是非常之高，负面影响也不小，这无疑是对幼师从事者个人的心理承受能力的又一考验，幼师不仅要面对社会的一定舆论，还要努力去解决好角色定位的工作问题，所以一旦处理不好就会滋生职业心理问题，对于被教育者会产生极大的负面影响，让幼儿在非常重要的认知教育阶段受不到良好师资的引导教育[2]。
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二、如何在陶行知思想的引导下构建和谐的生态式幼儿园区域活动
（一）明确区域活动的开展目标
陶行知先生在幼儿教育中提出一个概念——为幼儿营造松松、和谐的成长氛围。而现代教育研究表明，环境会对人的成长产生非常大的影响作用，不同的环境会对人的成长产生截然不同的影响。所以，在教育中，面对学生营造专属其阶段特点的氛围是非常重要的。特别是对于接受启蒙认知教育的儿童，他们这个阶段还处于对世界的认知阶段，对于身边发生的一切都充满了好奇和疑惑，所以幼儿园就需要针对他们的年龄阶段特殊性创造指向型的氛围，让儿童处于一个和谐、健康的成长氛围中，具体表现方法就是构建区域活动。但是在实际的区域活动策划中，却往往会出现单调性、混杂性、模糊性的问题，儿童在很多时候只是盲目的进行模仿性的活动，没有真正地进入到所设定的氛围中从而在认知方面没有达到最初设定的教育目标。所以，幼儿园应该明确区域活动的开展目标，应该知道创建不同功能的区域活动其目的就是为了营造一种和谐、轻松的氛围，让儿童在不同环境中接受不同方面的教育，启发儿童们各方面的认知，培养儿童的综合能力。比如在学习《凉爽的夏天》的主题中，幼儿园应该积极在手工区中设置凸显夏季特色的小物件，如海浪、沙滩、阳光、冰淇淋等等，让儿童身处一个关于夏季的环境氛围中，然后让教师引导儿童开展相关手作，培养儿童关于夏季的认知能力和手作实践能力，隐性锻炼儿童的联想能力和创造能力。所以，幼儿园一定要明确区域活动开展的目标，在具体的教育工作中围绕这个目标开展相关教育[3]。
（二）增强区域活动和非区域活动的有机关联
活动区域是幼儿园开展认知教育的主要措施之一，但是儿童在具体参与区域活动的时候可能会对某些概念产生不明确的理解。比如在举行“油纸伞”这一个主题活动的时候，会有儿童在具体的活动过程中对油纸伞的历史文化、手工制作等环节产生疑惑，所以这就需要老师积极对主题活动进行引导，引导儿童深入其中。老师可以带学生走出幼儿园，去参观油纸伞的加工工厂，或者去有卖油纸伞的商店，儿童还处于一个汲取外物的认知过程，所以面对琳琅满目的油纸伞就会产生更浓厚的兴趣，继而引发其自主性创造油纸伞，而老师就可以充分发挥其引导作用，鼓励儿童在商店记下关于油纸伞各方面的讯息，然后到幼儿园的美工创造区自行制造油纸伞，这样就会开发儿童的智力和联想能力，培养儿童的实践能力，拓展其思维视野。所以，幼儿园方面应该注意到增强区域活动和非区域活动之间的有机关联，让这种关联成为有益的组成部分服务于幼儿园开展主题实践活动，以培养儿童的综合能力和认知方面的积累。
（三）以儿童为主体，将焦点集聚到儿童身上
生态式幼儿园的建设和区域活动的开展其核心目的都是为了培育儿童的综合素养，让儿童在认知阶段能够了解到更多方面的知识，能够为其成长的道路上埋下一颗丰富的种子，继而成长发芽。所以，教育的核心最终还是应该回到儿童身上，具体的活动规划、教育规划都是为了服务于受教育者。陶行知先生说“凡事儿童自己能够做到的就应当让他自己做”，所以在具体的教育中，老师应该充分尊重儿童自己的选择，让儿童成为幼儿园活动的主体因素，老师只是一个引导者而不是主宰者。就如区域活动的创建，其本质就是为了给儿童一个自由成长的环境氛围以培育孩子的不同方面的能力，所以在具体的教育阶段中，要根据不同年龄段、不同爱好、不同特点、不同天赋的儿童以不同方向的培育目标，充分尊重他们自己的选择。比如在故事区域中，老师应该鼓励孩子自己选择自己所喜好的故事，自行进行阅读和演绎，老师可以在一旁辅导但是绝对不应该去干涉。让儿童自己充分享受故事区域的快乐[4]。在手工区域中，同样如此，老师不去打扰儿童自己的创作，而是在一旁仔细观察，一方面是要注意让儿童在具体的手工创作过程中不要误伤自己，二方面是仔细观察儿童的手工方向，确定其爱好路线，然后在后续的工作做到有序的延伸和科学的培养，从而为其个性化成长保驾护航。
三、结语
陶行知先生的教育理念能够很好的契合当下的幼儿教育，对于幼儿教育方面的长远发展有着相当重要的借鉴意义，所以在目前的生态式幼儿园区域活动建设中，老师和院方应该共同以陶行知理念为指导，进行个性化、特色化的建设工作，充分尊重儿童的个性色彩，培育他们的综合素养，为祖国的建设贡献特有教育力量。
参考文献：
[1]张昱. 幼儿园生态型区域活动应用陶行知思想的研究[J]. 考试周刊, 2017(90):177-177.
[2]徐萍. 陶行知思想对生态式幼儿园区角活动的指导研究[J]. 作文成功之路(下), 2016(1):6-6.
[3]葛霞. 生态式区域,定格多彩生活——陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导[J]. 新课程(小学), 2015(8):85-85.
[4]刘芳. 陶行知思想对生态式幼儿园区角活动的指导研究[J]. 学苑教育, 2017(21):89-89.
论文作者:姜丹
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/7
标签：儿童论文; 区域论文; 幼儿园论文; 认知论文; 生态论文; 老师论文; 行知论文; 《文化研究》2018年第7月论文;