农村中小学校教育科研管理的五大软肋——基于对西部某市411名农村中小学校长的量化研究，本文主要内容关键词为：软肋论文,中小学校论文,五大论文,教育科研论文,农村中小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号G63 文献标识码B 文章编号1002-2384(2010)11-0035-02
科研兴校需要科学系统的教育科研管理。农村中小学校的教育科研管理现状如何，能否满足科研兴校的学校发展需求？笔者针对学校教育科研管理中的制度、经费、课题、成果和资源等要素，设计了20个基本问题，对我校六届西部某市农村中小学校长培训班学员(包括校长、书记和副校长等学校管理者，以下统称为校长)进行问卷调查与访谈，获得有效样本411个。我们发现，农村中小学校在教育科研管理中存在五大软肋。
一、制度软肋：大多数学校制度不健全
本研究主要考察学校教育科研的规划、要求和办法，着重考察奖励制度，结果见表1。
从统计的结果看，多数学校对申报的教育科研课题和成果有部分管理要求和办法，少数学校有比较全面的管理要求和办法；大多数学校对申报的教育科研课题和成果有奖励制度，少数学校没有奖励制度。在进一步的访谈调查中我们了解到：大多数校长搞教育科研的主要目的是应付上级检查和要求，因此其要求和办法也是形式化的；学校有奖励制度，但没有起到激励作用。可见，大多数的农村学校还没有真正形成比较完善的教育科研管理制度。
二、经费软肋：近1/3的学校没有教育科研专项经费
本研究主要针对学校教育科研经费投入和支配状况进行调查，结果见表2。
调查显示，多数学校每年用于教育科研的专项经费不足5000元，近1/3的学校没有科研专项经费；只有少部分的学校科研经费在5000元以上；多数学校的教育科研经费还不能专款专用和按时划拨。可见，农村中小学的教育科研经费投入太少，而且不及时、不到位。
三、课题软肋：大多数学校只承担一两项区(县)级课题
本研究主要对学校申报教育科研课题的数量和管理状况进行调查，结果见表3、表4。
表3统计表明，少数学校承担过一两项国家级和省级教育科研课题；大多数学校主要承担的是区(县)级课题和校级课题，而且前者比后者更多，说明学校倾向于研究上级下达的课题，自己主动设立课题的意识比较弱，对课题本身的价值认识还不够。
表4统计表明，大多数学校的教育科研课题长期有专人进行管理，少数学校偶尔有专人管理，极少数学校没有专人管理。在进一步访谈中我们发现：多数学校尽管有专人进行管理，但实际上流于形式，没有认真地履行管理职能。
以上两项统计结果，说明校长对学校教育科研课题的管理重在形式，而忽视了课题对学校发展的推动作用。这是校长在教育科研课题管理上不作为的表现。
四、成果软肋：成果的被认可程度较低
本研究主要对教育科研的成果数量和统计方法进行了调查，结果见表5。
统计表明，虽然大多数学校有一定数量的教育科研论文，但研究成果多半发表在一般正式刊物或非正式刊物上，其认可程度普遍比较低。在访谈调查中，大多数校长认为：没有良好的教育科研激励机制是成果质量比较低的重要原因之一。
五、资源软肋：对专家资源利用极不充分
本研究主要调查教育科研的校本资源和专家资源两项，结果见表6。
调查显示，尽管大多数学校设立了教育科研管理机构，但从学校申报教育科研课题的情况看，多数学校主要由教师或校长个体完成，少数学校由本校的学术团队完成。由此可见，学校的管理团队没有充分发挥作用。从对专家资源的利用看，只有极少数学校经常有校外专家对学校科研课题进行引领与指导，一半的学校根本没有，近一半的学校偶尔会有；尽管多数学校举办过专家讲座，但是频次比较低，而且有相当一部分学校从来没有举办过专家讲座。可见，农村中小学在教育科研中十分缺乏专家资源。
上述五个软肋，虽然是来自于西部地区某市的一个个案，但从中我们能看出我国大部分地区农村中小学校的科研管理现状。我们期待对这些软肋的揭示与解读，能为我国农村中小学校的可持续发展提供一点理性思考与启迪。