三岁能“扫盲”吗？，本文主要内容关键词为：三岁论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“0岁识字、3岁扫盲”作为一种新近的早期智力开发目标，近一两年通过许多有影响的报刊、广播、电视等宣传媒介，风靡全国，使许多望子成龙心切的年轻父母为之动心。
这个目标究竟能不能实现呢？不可否认，社会上是有3 岁的孩子认识上千字的事实，不仅现在有，就是古代社会也曾出现过。但那是极个别的“神童”，绝不是大多数，更不是所有儿童都能做到的。
我们知道，文字是一种抽象符号，是书面语言。文字是对事物高度的抽象、概括，要真正理解、掌握文字的含义，必须以感性知识和实践经验为基础。要3 岁以前的孩子认识一些以具体事物为依托的文字是可能的，比如人、手、刀、口、马、牛、羊、走、跑、坐等文字。这些文字所表示的对象是看得见、摸得着，实实在在的，可以认识、掌握；而那些以抽象事物为依托的文字，比如古、今、理、制、幽、而等文字，是不可能理解其含义的。
所谓识字，不仅是指会辨认字形，而是要知道字的音、形、义，做到会读、会写、会讲、会用。3岁以前的儿童，独立活动的能力很差， 实践活动范围有限，感知的事物很少，感性知识很贫乏；他们的思维特点是以直观行动思维为主，就是说其思维是在对事物的感知和自身的动作中进行的，离开具体事物和动作就不能进行思维；他们对事物的认识是很肤浅的，不可能通过抽象概括认识事物的本质。即或是能认识一些字，那也是机械记忆、“囫囵吞枣”“一知半解”。机械记忆，就是把文字当成一种图形强行记忆，这样记忆的东西，很快就会遗忘，不会在头脑里保持很久。“囫囵吞枣”，这样吃下食物会消化不良的，这样学习书面文字，也会增加大脑的负担的。“一知半解”地所谓“识字”，会在孩子头脑里形成一些“似是而非”的概念，将来再纠正那将是很难的。
另外，家长们还要弄清这样一个问题：识字是开发智力的一个重要手段，但不是唯一的手段。识字早晚，是衡量儿童智力发展水平的一个标志，但不是唯一的标志。我们中国人有一种传统的观念，向来以孩子识字早晚，作为衡量孩子智力水平的唯一标志。这是很片面的。识字是发展智力的途径，不是目的。有的孩子识字早一些，有的孩子识字则晚一些。早一些或晚一些，都是正常的。识字较早的孩子，长大后智力发展水平有很高的；识字晚一些的孩子，长大后同样也有智力发展水平很高的。比如，清朝时期，有一个人叫戴震。据记载，他9岁才会说话，10岁才入私塾读书，就是说他识字已经是相当晚的了。可后来，他竟出人意料地成为博学多才的学者，是哲学家、数学家、训诂学家、地理学家、教育家，在许多学科领域里都非常有成就。在当代，北京大学副校长陈章良教授，不到30岁就成为博士生导师，应当说他的智力水平是不低的。可他在7岁之前，并不认识字。这充分说明，孩子识字早晚和以后智力发展的水平以及能取得的成就，并没有必然的直接的联系。
因此，3岁以前，甚至包括整个学龄前阶段， 儿童智力开发的重点，不要放在让孩子集中识字方面，不要强迫孩子做他们不愿做、也确实是难以做到的事；而应当着重丰富孩子的感性知识，以社会和自然界为课堂，以社会生活和自然现象为教材，以玩具为教具，以游戏为途径，尽可能多地让孩子亲自感受客观事物，进行实践活动，开阔眼界，增长知识，积累生活常识和实践体验，为上学以后集中识字和系统学习文化科学知识打好基础。
当然，3岁以前的孩子，并不是绝对不可以识字。 可以“试着”教他们认识一些字，但一定要量力而行，循序渐进，适可而止。不可强制，不要制定具体的指标，能认识多少就认识多少。要因人而异，因材施教，不要跟别的孩子相互攀比，更不要跟那极个别的“神童”相攀比。在婴幼儿阶段，应主要学习和掌握口头语言，而不是书面语言。拔苗助长，“非徒无益，反而害之”。
中国有这样一句成语：“杀鸡取卵。”意思是说，为了早得到鸡蛋，不惜把母鸡杀掉，迫不及待地从鸡肚子里取出鸡蛋。比喻只顾眼前利益而牺牲长远利益，这是批评那种急功近利的思想和行为的。凡事都有自己的发展规律，事物的发展都有自己的先后顺序。违背规律，打乱秩序，会事与愿违的。希望年轻的父母们，头脑要清醒、冷静，不要发热，不要“杀鸡取卵”。