摘要：在中学数学教学中，培养学生的思维能力，能够促进学生更好地发展。因此，数学教师要通过现实案例，应用多媒体技术、设计变式等方法，培养学生的思维能力。这样，能在提高学生数学学习能力的同时，更好地满足社会对人才的需求。
关键词：中学数学课堂；逻辑思维能力；培养策略
1中学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性
通过大量的研究与实践发现，在中学数学教学中，如果有意识地培养学生的逻辑思维能力，往往可以显著提升学生的数学学习能力，提升学生的数学专业素养以及促进学生的全面发展。此外，数学教学中培养学生的逻辑思维能力也能让中学生掌握符合自身情况的学习方法，不断提高学生的课堂学习效率，进而提高中学数学课堂教学质量。在中学数学教学中，教师有意识地培养学生的逻辑思维能力，还可以对学生当前的数学学习及生活提供巨大帮助，为学生其他学科的学习奠定坚实基础。鉴于此，在实际的教育教学中，中学数学教师必须时刻将培养学生的逻辑思维能力作为教学的重点，给学生提供思考的机会，让学生自主进行探究。
2中学数学教学中培养学生思维能力的对策
2.1通过现实案例，培养学生思维能力
教师在数学教学中要采取积极有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。当前，一些数学教师在教学中基本以学生记忆题目内容和问题解决方式为主。这种形式，会使学生在学习过程中无法较好地掌握所学知识。此外，长期的题型练习，容易影响学生的情绪，进而在一定程度上影响其学习效果。针对这种情况，数学教师要重视教学形式，为学生学习数学创造良好的氛围。在具体教学中，数学教师可采用案例教学法为学生讲解相关的知识。例如，在教学函数时，教师可结合内容创设相关的生活情境。期间，教师问：同学们，你们去过游乐园吗？坐过摩天轮吗？如果坐过，可以想象摩天轮的运动轨迹，以及其所具有的特点。教师通过这种方式对学生进行引导，能使其发现摩天轮的上升与下降的轨迹是弧形。同时，在这种生活案例的帮助下，学生能更好地理解函数图形，进而提高学习本节知识的主动性。
2.2应用多媒体技术，培养学生思维能力
在中学数学教材中，涉及的知识点比较多，有些知识较为直观，需要学生对有这种特征的知识点以观察或操作的方式进行学习。同时，还有些知识具有一定的抽象性，需要学生充分运用抽象思维来进行学习。为了更好地帮助学生掌握数学知识，教师要应用多媒体技术，将一些抽象的数学知识直观地展示给学生。例如，在给学生讲解视图知识时，有些比较小型的视图，可让学生直接将物体进行旋转并进行观察。但是一些比较大型的物体，则无法通过直接旋转来观察，如教学楼。这就使得学生的思维存在一定的局限性。因此，教师可通过多媒体技术将比较大型的建筑物进行旋转，并利用PPT的方式简单明了的展示整个变化过程，让学生对该过程有更全面的认知和理解。在此之后，教师可选择类似的物体对学生进行提问，要求学生对物体的旋转结果进行深入分析。这样，能在加深学生理解相关知识的同时，极大地提高数学教学质量。
2.3精选课堂教学内容，激发学生数学学习兴趣
在中学阶段的数学教学中，为了有效培养学生的逻辑思维能力，相关教师必须要精选数学教学内容，做到因材施教，避免照本宣科，提高学生的学习积极性，降低学生对课本的依赖性[3]。在实际教学中，教师可以创设合理的问题情境，引导学生积极思考及探究，以拓宽学生视野及引导学生探究更深的知识内容，争取获得更好的数学成绩。
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例如，在教学北师大版中学数学《一元一次方程》这一章节时，教师应意识到这一内容是数学教学的重难点，为此在实际的教学中，教师必须选择合适的教学内容，可以结合教材定义及案例进行讲解，在此基础上，教师可以设置一些拓展提升的数学问题，如在教学完基础内容后，可以提出如下问题：学校计划在操场上建设一个花坛，计划建的花坛规划在长50米、宽40米的长方形空地上，计划将建设的花坛的面积占长方形空地面积的一半，请你将设计图画出并列出一元二次方程。教师在设置这一数学问题后可让学生自主解决，由于该问题同实际生活联系紧密，可以充分激发学生的学习兴趣，进而启发学生动脑思考，在解决问题的过程中可以有效培养学生的逻辑思维能力。在学生给出的设计图中，有的设计成正方形花坛，有的设计成菱形的花坛，有的设计成三角形的花坛，各式各样的设计证明了学生在解决问题时进行了认真反复的思考，并形成了自己独到的见解。
2.4给学生预留自主思考的空间，引导学生积极思考探究
在传统的数学课堂教学中，教师常常依据教学目标来讲解相关的知识点。在数学课堂教学中，教师常占用课堂上大量的时间来为学生讲解面面俱到的知识，生怕自己的讲解遗漏掉一些知识而成为学生今后做题的障碍，这样的教学方式虽说对学生负责，但是却将学生置入被动学习的状态，对学生思维的发展很不利，进而影响数学课堂的教学效果[4]。由于中学生本身具备一定的自主学习意识，对问题的好奇心强，所以，教师应在教学中积极为学生营造自主思考与探究的机会，以培养学生主动思考的能力及逻辑思维能力。例如，在教学北师大版中学数学《轴对称》这一单元时，教师在课堂上先为学生讲解轴对称的相关概念。在学生掌握课本的基础知识后，教师可以鼓励学生结合实际生活及之前积累的知识，分析生活中常见的轴对称图形，如蝴蝶、古代建筑、道路标识等。此外，还让学生从数学的角度对轴对称的特点进行分析，引导学生思考轴对称图形在生活中的运用优势，如此既让学生体会到数学知识的独特魅力，又可培养学生的逻辑思维能力。
2.5运用合适的教学方法，引导学生发现解决问题的不同方法
在中学数学课堂教学中，教师应将课本具体内容同实际生活紧密联系起来，以构建出完整的教学体系，以更好地达到数学教学目标。中学数学教学虽说任务繁重，但是教师在课堂教学中却不能忽略师生间的交流与互动，以营造轻松的教学氛围，提高数学课堂的教学效果。
例如，在教学北师大版中学数学《平行四边形的性质》这一课时，该数学课程中有大量的重难点内容。关于平行四边形的特点，主要包括“对角线相互平分”“一组对边平行且相等”“两组的对角分别相等”等内容。在实际的课堂教学中，教师可以将学生分成多个小组，并开展分组讨论活动，使各小组学生总结出平行四边形判定的方法，并让学生验证方法的正确性。采取这样的研究性学习方式，不但可以帮助学生掌握平行四边形的相关内容，还可以发展学生的合作学习能力及提高学生的数学基础能力、逻辑思维能力，进而提高中学数学教学成果。
结束语
中学数学是一门抽象性的学科，在实际的课程教学中，教师不但要教给学生一些数学知识，还需启发中学生，并引导中学生进行逻辑思维能力的锻炼，以让学生具备发现问题、分析问题及解决问题的能力，进而提高学生的课堂学习效率。因此，在实际的教育教学中，相关教师应将培养学生的逻辑思维能力作为课堂教学的重点，引导学生进行积极的思考，以提升学生的数学素养，让学生逐渐成为社会所需的现代化人才。
参考文献
[1]吴翠竹.初中数学教师如何有效培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究,2018(06):84.
[2]赵红旭.高中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].高中数学教与学,2018(04):1-3.
[3]赵明明.初中数学教学中学生逻辑思维能力培养探究[J].甘肃教育,2018(03):112.
[4]杨芳霞.初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].甘肃教育,2018(03):55.
论文作者:王四怡
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
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