我国干部网上学习模式研究，本文主要内容关键词为：干部论文,模式论文,我国论文,网上论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1007－2179(2012)04－0050－06
在信息时代，特别是Web2.0时代，“网络”已经荣登人们工作、学习和生活中必不可少的工具之首榜，彰显着人们独特的个性、抒发着人们对世界独到的认知。而网上学习也随之如火如荼，正朝着工作化、生活化、行业化、全球化与社会化的方向发展。除英国开放大学、美国凤凰大学等成熟的网上大学以及各大学提供的丰富多彩的网上课程及学习支持之外，各个行业机构网站上的学习功能也正在科学、健康和稳步地发展。
然而，从整体上看，虽然网上学习正逐渐融入我国干部培训及工作环境之中，但是，我们对其应用模式的研究依然较为薄弱，尚未形成一套科学的、具有时代气息和中国特色的干部网上学习模式。2007－2011年，为完成笔者主持的国家社科规划基金项目“国家机关、企事业单位网上学习发展策略研究”，笔者曾率领课题组成员先后在我国近十家国家机关的总部或分支机构、大中型企业、干部学院以及美国加州大学等进行了问卷信息采集、实地调研和专项采访等。调查的目的是将世界先进的学习理念、网上学习方法及技术支持模式等创造性地运用在中国干部学习的“土壤”里，在对实地调查数据分析的基础上探讨与发展具有Web2.0时代特征的干部网上学习模式，促进我国干部网上学习独具特色、科学和可持续地发展。
干部网上学习是学习型社会发展的需要
胡锦涛同志在十七大报告中提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的重要治国战略。习近平同志在全国干部教育培训工作会议上强调了“开展在线学习、网络培训和远程教育，以适应现代培训发展的新趋势，并有效解决工学矛盾等实际问题”的方针。随着党中央提出创建学习型社会和创新我国干部培训内容及手段的新要求，科学发展干部网上学习不仅是我国学习型社会创建与发展的迫切需要，同时，它已经成为我国干部人才发展规划中最具挑战性的一环。
干部网上学习具备诸多优势。2008年5-6月，笔者通过中国人民银行远程培训系统进行了一次分项目的问卷调查，获得有效问卷1132份。在一项对网上学习优势分析的(多项选择题)调查中，选择“信息资源共享最大化”的被调查者占信息反馈人数的77％，选择“突破培训时空制约”的占64％，选择“受训人员覆盖面广”的占60％，选择“节约培训成本”的占60％，选择“学习内容更具实用性和时效性的占47％(见图1，图中信息反馈数量用n=z表示)。这是一项令人欣慰的反馈结果。它揭示了中国人民银行网上学员对网上学习的接受度和认可度较高，肯定了网上学习的诸多优势，也预示着网上学习可以在我国干部培训中科学地实施、推广与发展。
网上学习有望成为我国干部集中培训的最佳补充方式。目前，我国干部学院组织的集中培训之专题讲座，内容针对性和时效性强，教学方法也颇为灵活，如多融入了研究式、案例式、互动式、结构化研讨式、情景模拟式以及激情式教学等诸多形式，但是，干部集中培训依然存在着授课时间较短和受众面有限等学习供需矛盾。由于具备不受时间和地理位置限制、培训内容更加因需制宜、信息资源共享最大化、培训成本较低、也更易于实现全员学习等诸多优势，网上学习将成为我国干部集中培训的最有效的补充，可有助于解决新时期干部学习中较为突出的学习供需矛盾。
图1 干部学员对网上学习优势认定(n=1132)
严格地说，我国能够较好地实践网上学习、推进学习型社会和学习型组织进程的，应该是一些学习环境良好的党政机关、大中型企业和干部学院等。因为，它们具有率先实现先进学习理念指导下网上学习的硬实力和软实力。一方面，它们拥有良好硬件条件，大多实现了工作中计算机联网，学习者是系统网络的日常用户；另一方面，干部学员拥有较好的组织文化和学习环境，人员素质较高，自学能力较强，也更易形成与发展一种良好的网上学习文化等(王晓红，2006)。毛泽东同志曾指出，“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”。干部群体是我国实现学习型社会、学习型党组织和学习型组织的一支与时代接轨的领军队伍。而网上学习不仅可以成为一个满足我国干部新时期学习需求、解决工学矛盾的最佳途径，成为我国干部集中培训强有力的支持与补充，它也终将成为有效提升我国干部队伍综合素质与履职能力，推进学习型社会、学习型党组织和学习型组织进程的重要途径之一。
“支持型”与“项目制”模式
“支持型”与“项目制”网上学习模式的提出，是基于作者近十年的实地调研、干部网上学习的指导实施以及不间断的学习与研究而产生的。“支持型”与“项目制”网上学习模式彰显了我国干部网上培训与学习应该具备的两大基础功能，即对现有干部集中培训提供网络支持与服务、有效地提升干部集中培训质量的功能，以及积极开发相对独立的干部网上学习项目、有效提升干部培训机构综合竞争力的功能。
(一)学员青睐“有机结合模式”
我国干部网上学习模式的发展，必须遵循干部学员的实际需求和网上学习的发展特点。在完成分项目2008年中国人民银行郑州培训学院课题“集中培训与网上培训有机结合问题研究”的过程中，我们对学员喜爱的网上学习和集中培训模式等进行了深入细致的调查和研究，研究结果表明，干部学员十分青睐“集中培训”与“网上学习”的“有机结合模式”。在一项关于学员喜爱的网上学习形式(多项选择题)调查中，66.6％的学员选择“网上热点专题培训＋集中面授”，60.1％的学员选择“网上学习作为集中培训的后续服务”，37.8％的学员选择“网上热点专题培训与探讨”，21.4％的学员选择“个人在线浏览与学习”(见图2)。60％以上的学员分别选择了“网上热点专题培训＋集中面授”和“网上学习作为集中培训的后续服务”，即“项目制网上学习”模式和“支持型网上学习”模式。这又是一个令人惊喜的信息反馈，它与世界先进的网上学习理论不谋而合，其核心是注重网上学习的“交互性”、“个性抒发”和干部学习的“问题探讨与解决”等特性。它与干部学院的现实与发展相吻合，即干部学院要实现可持续发展就必须注重干部集中学习与网上学习的有机结合。
图2 学员青睐的网上培训模式
根据干部学习需求分析及网上学习的发展特性，课题组提出了干部网上学习应基于“支持型网上学习”与“项目制网上学习”的“有机结合模式”。我们可以创建一个网上学习平台，实行两条腿走路，即我们首先要探索和实现对现有的干部集中培训提供网络支持与服务，有效地提升干部集中培训的质量；同时，我们也要积极探索和开发相对独立的项目制干部网上学习模式，从而有效提升干部培训机构的综合竞争力。
(二)“锦上添花”——支持型网上学习
“支持型网上学习”彰显的是对干部集中培训的网上支持功能。它是一个通过网上学习支持平台，对干部学院的品牌集中培训项目提供的即时和后续的网上支持与服务，使得短期干部集中学习在网上得以拓展与延伸，有效提升干部学院培训质量、增强干部集中培训核心竞争力的重要创新性手段之一。
支持型网上学习可以通过“小组Wiki合作空间”、“学员微博”和“专家博客”等形式进行，因其服务不间断性和学习可持续性等优势，将为我国干部集中培训“锦上添花”。干部学院集中培训项目多是短期的，干部学员与授课专家及其他学员沟通时间有限。针对已经结束的课程，学员更需要一个交流学习心得、寻找工作中问题解决方案的网上交流空间；而干部学院聘请的专家、学者以及学员多在各自领域里研究不止，创新不已。“支持型网上学习”的优势就在于学员可以通过网上学习平台，与专家及其他学员保持长期的联系，了解他人最新的研究成果，以及进行即时或长期的合作性学习等。
(三)“不易复制”——项目制网上学习
“项目制网上学习”是一种以学习项目为运行和管理方式的、有组织引导、有特定师资团队、有独特的评估方式、有相应的资金支持的网上学习模式。“项目制网上学习”以中长期的网上学习为主，以短期的集中面授为辅，如两个月、半年或一年的网上培训项目，可以有一两次2－5天的集中面授和实地考察活动等。与“支持型网上学习”相比，“项目制网上学习”拥有更大的社会效应和经济效应。“项目制网上学习”是实现干部学院的可持续发展及提升其培训软实力的重要创新路线之一，也是时代赋予各个干部培训基地的重要社会使命。
首先，干部项目制网上学习的内容要具有“动态性”和“不易复制性”。中国人民银行远程培训系统自2008年开始尝试干部项目制网上学习以来，极具时代气息的“金融热点专题探讨”深受干部学员的喜爱，系统的点击率骤然上升。然而，相对于10年前，“网上学习”已经不再是“新生事物”了。网上信息传播的特点之一是传播迅速、极易复制，人们瞬间可以获悉和分享来自全世界的信息资源。那么，人们究竟为什么要花钱来“购买”我们的项目制网上学习呢？笔者认为要使干部学院“项目制网上学习”得以生存与发展，需要力争学习内容的不易复制和动态性。在信息经济时代，新技术、新理念、新环境在不断地更新与发展。如果干部网上学习的内容一成不变，那么，它必将无法满足我国干部队伍新时期学习、创新和发展的需要。因此，要使我国干部项目制网上学习可持续发展，首先就要注重网上学习内容的“动态性”和“不易复制性”(王晓红，2012)。
再者，美国著名评估专家斯克里芬认为“评估”分为“总结性评估”(summative evaluation)和“形成性评估”(formative evaluation)，而“形成性评估”是学习的推动器，会起到及时引导学习活动的作用(Scriven,1967)。我们可以科学地、因地制宜地制定适合我国干部项目制网上学习的个性化评估指标。例如，对专家、学者的“教学评估”应该以其设计的“话题”或“问题”是否具有前沿性和务实性，是否能够激发学员的学习热情，是否有较高的跟帖、评论、转发等“激发参与率”为评估标准。对学员的学习评估不应简单地以“作业”为评估内容，而要以学员是否积极参与网上讨论或网上组队工作，是否对所探讨的话题有深入的思考和独到的见解等“学习参与值”作为评估标准。独特的项目制网上教学与学习评估标准，可以起到“杠杆”的作用，引导项目制网上学习的方向及效果；同时，它也可以保证干部网上学习内容的动态性和不易复制性，引导学员独立思考和个性化学习，是促进专家和学员之间交流和问题解决的重要促学手段之一。
抒发式网上学习模式
随着科学技术与思想理念的飞速发展，我们已经从用户通过互联网获取信息的Web1.0时代，迈入了用户主动创造和发布互联网信息的Web2.0“个人媒体时代”。Web2.0技术主要包括大家熟悉的博客(Blog)、微博(MicroBlog)和维基(Wiki)等。
然而从整体上看，我国网上学习实践及其模式发展还是落后于先进的、突飞猛进的网络技术，或者说是与Web2.0时代有一些脱轨，尚未很好地将Web2.0技术运用于网上培训教学实践之中。经过课题组论证，除了基本网页宣传外，我们倡导各干部学院及相关机构要潜心探索和发展Web2.0技术支持的“抒发式干部网上学习模式”。“抒发式干部网上学习模式”应该是“班级专业论坛”、“小组Wiki合作空间”、“学员微博”、“专家博客”和“专家特定专栏”等模式的有机融合。它们均适用于“支持型”和“项目制”两大基本的干部网上学习模式。专家学者和学员可以根据不同的学习需求或具体的学习目标，有选择地应用和发展“抒发式干部网上学习模式”。
图3 抒发式网上学习模式之框架
抒发式网上学习模式是基于建构主义的“意义深刻式学习”理论(ML)、境遇主义的“实践社区”和“伙伴效应”理论，以及管理心理学中的“成就动机理论”等诸多理论体系而提出来的。首先，在ML学习理论中，个性化学习/创建性学习(individual/constructive)是指学习者以个人特异的方式，感知新的信息，创建和发展个人的知识建构，而学习的主动性，则强调学习者内在的学习动力使得新信息得以深化的认知过程(Shuell,1992)。因此，抒发式网上学习模式最重要的特点之一，就是要设立一个创建性和个性化的干部网上学习虚拟空间，激发学员内在的学习热情，从而实现个性化与创建性学习。我们要尽量避免硬性规定和强制性学习，要通过增强学员的学习责任感，提升其认知能力、个性化和主动学习的能力等。其次，西方教育学家文格指出，我们都有自己的理念和认识世界的方法，“实践社区”(Communities of Practice)便是发展、协商和分享这些理念和认知方法的地方(Wenger,1999)。我们倡导抒发式网上学习模式，除了鼓励学员表达个性化观点之外，还要充分利用“实践社区”的“伙伴效应”，引导和激发学员、专家及各类人员之间的互动，鼓励自由、平等、开放式的探讨和交流，让每个学员的才智通过“班级专业论坛”、“小组Wiki合作空间”、“学员微博”、“专家博客”等网上互动空间，得以碰撞、整理、彰显、共享与发展。最后，在管理心理学中，麦克利兰的“成就动机理论”早就揭示了人们对“成就感”和“自我实现”的迫切需求，而设定具有挑战性的目标任务和努力地解决问题也是人们成功“自我实现”的方法之一(McClelland,1953)。学习型组织之父——彼得·圣吉，发展性地阐述了“成就感”对学习产生的影响(Senger,1990; 1994)。因此，我们可以通过学员及专家在网上学习平台上的个性化抒发和问题解决以及随之而来的“成就感”，来调动学习的积极性，从而“实现意义深刻式学习”(Shuell,1992)和深层次的学习。抒发式网上学习可以通过“激发个性化与创造性学习策略”、“激发主动性学习策略”和“激发交互性促学策略”等来实现(王晓红，2012)。
(一)班级专业论坛
“班级专业论坛”是干部网上学习重要模式之一，它往往是以真实的或虚拟的“班级”为单位，以前瞻性、针对性和时效性均强的话题或问题为视角和切入点而进行的网上专业学习。它主要应用于“项目制网上学习”之中，也可以用于“支持型网上学习”之中。
网上学习的前瞻性、针对性、实用性和时效性均强的特点，十分有利于干部学员及时地了解国内外前沿性理论和热点问题，较全面地解读国家政策，及时掌握本领域的新知识、新理论、新动态和新技术等。“网上学习”的跨越时空优势，又使我们更容易聘请到来自各个机构的高层领导、国内外著名的专家和学者等，组成实力雄厚的“专家组队”。“专家组队”要设计出针对性强、有吸引力的问题或话题，学员随之围绕这些话题或问题进行实时的或非实时的交流与探讨。“专家组队”引导着“网上专业论坛”探讨和对话的方向，学员则通过“触及”学术权威、国际化的信息和学习资源等，提升主动学习的兴趣，并积极地分析环境、问题，寻找创造性的问题解决方案。因此，“班级专业论坛”将是干部网上学习的核心模式之一，是有效提升我国干部队伍综合素质，特别是提高其分析能力、创新能力和问题解决能力等综合履职能力的最佳渠道之一。
(二)专家特定专栏
我们可以为社会知名度高、讲课内容新颖、专题时效性和适用性强的专家、学者和教授，开辟网上“专家特定专栏”。专家专栏的开设为专家学者提供了一个自我宣传、发表和发展独家观点、主动上传课件的窗口。“专家特定专栏”下设“专家简介及专题展示”、“专家博客”和“专家课件悬挂空间”等三部分内容。
“专家简介及专题展示”可以包含专家的基本信息、研究方向、研究成果、获奖情况、个人工作照片等内容，也可以对专家重要的讲授内容及研究专题等进行网上展示，以便学员按需学习。“专家博客”重点在于让专家学者有一个可以及时地、自主地更新和发展其个性化观点的探讨空间(这部分将在下一模式中详细解释)。此外，我们可以对优秀的专题讲座进行录制和管理。为了规避课件上传可能造成的潜在法律纠纷，我们可以制定相关鼓励措施，鼓励专家本人主动在“专家特定专栏”之“专家课件悬挂空间”中上传或删去其授课录像或其他课件，学员则可以根据自己的研究兴趣，随时点击、播放和收看这些课件，博采众家之长。
(三)专家博客
博客是一种常见的Web2.0技术，人们可以在其中抒发自己对世界的感知、发布作品、交流思想、转发自己喜爱的他人之作品，以及获得信息反馈等，因此，也被称为网络时代的“个人读者文摘”或“网络日记”等。
“专家特定专栏”下的“专家博客”(Expert Blog)首先是一个让授课专家学者充分表达和彰显其学术观点及内心的想法、施展其影响力的极佳的学术发展空间。同时，“专家博客”也是一个供学员阅读、评论、转发，随时与专家交流的、很具个性化的、有分量的学习指导与交流空间，是一个基于问题解决的合作性学习空间。专家学者可以根据不同的研究方向，建立以问题为导向的专题博客，抒发自己独到的观点，上传或转发(推荐)自己欣赏的、有价值的背景知识素材，引发学员积极思考和寻找问题解决的新方法等。同时，它也是专家学者通过查看学员的“评论”等，了解基层业务信息和现实中存在问题的一个珍贵的信息反馈渠道。
(四)学员微博
微博，顾名思义，就是微型博客。与博客相比，微博最大的特点在于其篇幅短小、即时分享，原创性和草根性均更强一些。而微博提供的浓缩式信息非常符合信息时代人们对于信息获取及人际交往快捷化的需求。在微博的世界里，每一个用户都是一个以自我为中心的信息源，被“关注”得越多，信息传播范围就越大。微博的出现，让每一个“小我”有了展示自己的舞台。“微博”可以强化以学习者为中心的主动性学习。我们倡导开设“学员微博”，目的是将学员学习的主动性和内在热情发挥到极致。在“学员微博”中，每个学员都能发出声音，都可能被关注，可以将个人的见解或观点发布给其他学员，并通过群聚的方式形成一个自己的听众群。如果某个学员的言论和观点吸引了其他学员的“回帖”，该学员就聚焦了人气。体验“微博粉丝群”可以增加学员的成就感和学习热情，从而使得“深层学习”成为可能。作为微博博主的学习者对他人给予自己微博的反馈信息通常十分看重，会进行答复和互动。学习者主动发布微博、阅读他人微博、评论以及理解评论的过程，实际上就是一个主动加深对相关问题或知识的理解的过程，是一个“发表－评论－回复－学习”的正循环学习过程。
在干部“项目制网上学习”中，我们可以尝试在“学员微博”发起各种小话题，抛出有趣的小信息、小链接等，吸引学员关注、评论、收藏或转发，激发学员用最精炼的词汇来传达其学术观点等。而在“支持型网上学习”中，“学员微博”则可能成为学员之间相互联络与交流的最佳平台。“学员微博”如能有引导地加以运用，势必因其独到的气场、关联性和抒发性而受到学员们的喜爱。
(五)小组Wiki合作空间
“小组Wiki合作空间”是抒发式网上学习的重要组成部分之一。维基(Wiki)是一种多人维护的、协作性很强的Web2.0创建工具。Wiki与Blog的不同之处在于：Blog属于一个彰显个性的空间，他人只能阅读、评论、转载或收藏，不能对博主发表的内容进行直接修改；而Wiki则属于一个团队工作空间，它更具备协作性，每个人都可以对拟定主题和内容进行直接撰写、修改、扩展和维护。
我们倡导创建“小组Wiki合作空间”，这是因为Wiki具有对共同探讨主题的可撰写、可修改和可扩展等特性，更加适合组队工作(Team Work)。确切地说，Wiki能够很好地满足干部学员网上“协作式写作”的需求。在“项目制网上学习”中，学员队伍一般比较庞大，因此，我们需要将学员分成若干个虚拟小组，设计不同的学习任务，鼓励学员在“小组Wiki合作空间”中共同撰写和完成学习任务。学员可以在“小组Wiki合作空间”对某一主题进行深入的探讨，也可以一同来明晰履职过程中出现的实质性问题，分析问题产生的原因，开发问题解决方案等。最终，小组成员要在其“Wiki合作空间”一同撰写、修改和完善一篇小组“研究报告”或“问题解决方案”。在“支持型网上学习”中，参加培训的小组成员可以在指定的“Wiki合作空间”中，针对已结束的课程，撰写、修改、完善和提交各小组的学习汇报或学习心得等。
近年来，许多学者对认知主义和境遇主义的研究均表现出很强的兴趣，他们更加注重社会环境给予人们认知能力的影响，因此形成了强调同他人交互对个人认知发展产生重要作用的“社会建构主义”(王晓红，2012)。Wiki体现的内在精神与社会建构主义指导下的网上学习诸特征较为吻合。有学者研究了学术性学习和知识建构过程中Wiki技术的应用，认为Wiki可以同时激励和促进个性化知识构建与协作性学习(Cress & Kimmerle,2008)。因此，“小组Wiki合作空间”将成为我国干部学员的又一个新颖的资源共享、共同创造、共同写作的网上学习平台，它将有助于培养我国干部学员的协作精神与团队工作能力。
在Web2.0“个人媒体时代”，“网络”已经荣登人们工作、学习和生活工具之榜首，彰显着人们独特的个性，抒发着人们对世界独到的认知。世界先进的网上学习模式，也随之从学习者仅仅是知识性“阅读者”、知识海洋的“冲浪者”，向抒发个性化观点的“作者”、“浪涛的制造者”和“团队共同创建者”发展；同时，网上学习也正朝着工作化、生活化、行业化、全球化与社会化方向发展。然而从整体上看，我国网上学习的主要实践方式与Web2.0时代有一些脱轨，或者说，我们尚未很好地将诸如维基、博客和微博等Web2.0技术创造性地运用于网上培训及教学实践之中。而这些Web2.0工具正是“个性化学习”、“创建性学习”、“主动性学习”和“团队交互式学习”最有效的支持性工具。“我国干部网上学习模式研究”正是在这样的大环境下对我国干部网上学习进行的创新性、应用性思考和发展。
相对于哲学思想和学习理论研究而言，应用性学习模式的发展对实践者的指导作用会更加直接、清晰和易实施。本文创新性地提出并详尽阐述了支持型网上学习模式、项目制网上学习模式，以及基于实践社区和Web2.0技术的抒发式网上学习模式。支持型网上学习是对干部学院集中培训提供的即时和后续的网络支持与服务，是短期干部集中培训的有效拓展与补充。它可以通过“小组Wiki合作空间”、“学员微博”和“专家博客”等形式进行，其所具有的服务不间断性和学习可持续性等优势，将有效地提升我国干部集中培训的质量。项目制网上学习则是一种以学习项目为运行和管理方式的、有组织引导、有特定师资团队和评估方式、有相应资金支持且社会效益和经济效益较高的干部网上学习模式。抒发式网上学习，是基于作者长期以来对认知主义的“意义深刻式学习理论”(ML)、境遇主义的“实践社区”和“伙伴效应”、管理心理学中的“成就需要理论”等诸多理论体系的深入研究，对各种Web2.0工具的积极尝试和应用，以及对中国干部网上学习现状的调查与分析之后而提出来的。其中，“班级专业论坛”是一个以问题解决和新理念发展为目标的合作性学习空间。它是以真实的或虚拟的“班级”为单位，以前瞻性、针对性和时效性均强的话题或问题为视角和切入点来进行的网上专业学习模式。“专家特定专栏”下设“专家简介及专题展示”、“专家博客”和“专家课件悬挂空间”三部分内容。“专家博客”的设计，是希望专家学者拥有一个充分表达和彰显学术观点、施展学术影响力的发展空间，同时，它也为学员提供了一个通过阅读、评论、转发等功能，直接与专家交流的学习空间。我们倡导开设“学员微博”，则是期望广大干部学员通过抒发对世界的感知来获得“自我实现感”，将自己学习的主动性和内在热情发挥到极致。最后，我们鼎力倡导“小组Wiki合作空间”，这是因为Wiki具有对共同探讨主题的可撰写、可修改和可扩展等特性，更加适合组队工作(Team Work)，特别是“协作式写作”等。总之，抒发式网上学习模式可以同时激励和促进“个性化知识构建”与“协作学习”的实现。文章对以上各种“抒发式网上学习模式”之分模式的具体操作方式也进行了较为详尽的指导性阐述。
干部群体是我国实现学习型社会、学习型党组织和学习型组织的一支与时代接轨的领军队伍。而先进理念与模式指导下的网上学习，不仅是满足我国干部新时期学习需求、提升我国干部学院培训软实力、促进其可持续发展的重要创新路线之一；同时，它也将成为有效提升干部分析能力、创新能力和问题解决能力等综合履职能力，促进我国学习型社会创建与发展的最佳渠道之一。最后要指出的是，这里所探讨的支持型与项目制干部网上学习模式和基于Web2.0的抒发式网上学习模式等，都需要在我国干部网上培训实践之中不断进行尝试、应用、修正、完善、推广与发展。
［收稿日期］2012-05-12
［修回日期］2012-06-12