周旭仙 浙江省义乌市绣湖小学教育集团 322000
【摘要】《小学英语课程标准》指出，英语教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象与创造潜能。小学英语课堂教学中，教师应转变教学观念，变革教学模式，激发学生思维参与，从而提高学习效率。
【关键词】小学英语教学 思维
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-179-02
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在课堂教学中,启发学生思考,培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。小学英语课堂同样需要培养学生的思维品质。思维品质的锤炼，应该贯穿于小学英语教学的全阶段。思维品质的锤炼，是全方位、多层次、多角度的，应该暗含于英语教学的各个环节。笔者从小学英语教学要注重思维品质的锤炼的重要性出发，以历年的教学经验为基础，分析了在小学英语教学中，如何激发学生思维参与，从而提高英语课堂效率。
一、小学英语教学中激发学生思维的现状与意义
当前小学英语课堂中仍存在许多违背语言学习规律，不利于开发、甚至是忽视学生思维品质的现象。主要有以下集中表现：
1、教师过分依赖教材，教学方法单一
教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用；呈现、操练方式简单直白，解决问题浅尝辄止，问题的答案设置单一；课堂语言输入模式化，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，而不会灵活应对生活中的突发事件。
2、学生过分依赖已有经验，学习方法机械
学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不重视语言的实践运用。学生在学习中偏重记忆语法和零散的语言项目，不会在整体的情景中综合运用所学语言。结果是学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力却得不到提高。
由此可见，在英语课堂上学生自主思维的提升与培养问题亟待解决。如此才能将学生潜意识存在的自我创新能力、自我发展能力搬到课堂上进行系统的实践；才能激发学生英语学习的深层次兴趣，促进学生智慧健康长足地发展，从而提升学生的英语运用能力。
二、在小学英语教学中关注学生思维品质的策略与方法
1、活化语言输入，奠定思维拓展基础
（1）统整单元话题，活化学生语言
教师只有深入研读教材，根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用，才能更好地开阔学生的视野，拓展学生的思维，满足不同学生的学习需求。
教师在把握教材时要从话题入手，分析学生已有的语言结构，帮助学生建构新知，创设任务情境，提供语言运用平台，提高学生运用多样化的语言解决生活任务的能力。例如: PEP小学英语四年级上册第六单元Meet my family 的单元话题为介绍家庭成员，在学习家庭成员的单词课上，教师通过旧词汇father，mother, grandpa, grandpa, sister, brother以及句型This is my ______. He/ She is _________.导入主题，并通过多种途径的听、说、读等活动体验新词、新句。并以“Meet my family”为题，介绍自己的家庭成员，从而达到语言的内化吸收。
（2）重视课堂生成，引发学生动态思维。
叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个论述告诉我们：课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。我们要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理并驾驭它，运用教育机智、随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
例如：PEP小学英语三年级上册第二单元是学习颜色词，在课堂中，我设计了一项寻找春天的颜色的任务让孩子们完成。学生在用画笔记录讨论结果的时候，我发现有一个孩子，他没有参与到小组合作中去，正用不同颜色相互调和。于是我因势利导，在完成这个任务之后，拿起这个孩子的“涂鸭作品”说，真Cool！让我们也跟他一起来动手实验得知识吧。拿出画笔，用各种颜色相互调一调，看一看有什么收获？结果同学们个个都斗志昂扬的地操作了起来，其他同学脸上有的是喜悦、尝试、迫不及待。那孩子脸上有的是更多的惊喜、感动与洋洋得意。课堂上充满了学生大声用英语说种种颜色的声音。Red and yellow is orange. Yellow and blue is green. Pink and blue is purple. Red, yellow and blue is grey…
每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而引发学生的动态思维。
（3）整合教学资源，拓展学用渠道
新课标指出：利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。
例如在执教PEP Book3 Unit4 A Let’s talk内容时，我校张桃老师就在文本的基础上引入了粉红猪小妹的教学资源。课堂中教师以两个卡通人物Peppa和Geoge为主线，并贯穿在整个教学中。同时利用这两个人物，引出并操练新句型Where is ______? Is she in /on/under/near/behind/in front of the_____?拓展时出示Peppa和Geoge捉迷藏的完整视频。
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教学资源如源源不断的活水，给学生提供了丰盛的语言大餐，我们要充分、合理、高效地利用教学资源，开阔学生视野；让学生的知识得到拓展，思维得到延伸，综合运用语言的能力得到提高。
2、提倡设疑置问，培养学生思维习惯
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。教师在课堂上要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，而不是把一切都填鸭式地喂给学生，否则久而久之学生的脑子就容易变“懒”，变得不愿意动脑筋思考问题了。
老师在设置疑问时最关键的是一个“巧”字，即多设计一些巧妙的、击中要害但又需要学生“跳一跳”才能回答的问题。否则如果提出的问题总是一些明知顾问的Yes or No或不假思索就能回答的话，那就味同白开水淡然无味了，丝毫起不到启发思考、培养思维习惯的作用。另外，好的问题提出来后老师还要善于进行适时、适当、灵活地启发，因为启发的过程其实就是一个诱导思维、打开思路、教会学生如何思考的过程。
例如我在教PEP小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season B Read and write 一课时，我设计了以下教学问题：Which season does Robin like best? Why?对于第一个问题学生还是能比较快速地在文中找到答案，但是对于喜欢夏天和冬天理由的陈述则需要孩子们认真思考，重新组织语言。这个时候教师就需要启发孩子的思维，让他们尽可能地说出合理理由。S1：Robin likes summer maybe because it’s hot, he can go to the beach. It’s fun. S2: Robin likes summer maybe because the weather is good for him. S3：Robin likes autumn maybe because of the lovely colours and beautiful leaves. S4：Robin likes autumn maybe because autumn is beautiful, he wants to draw a picture of autumn. …在本课中我就抓住了最关键的问题质疑，通过层层深入地提问，引导学生思考，既激发了学生主动参与课堂学习的热情，了解了课文的最终目的，同时学生的思维也得到了锻炼。
3、引导小组讨论，碰撞思维的火花
课堂交流、讨论是英语教学中一个重要的环节；是学生和学生之间，教师和学生之间对文章信息内容的沟通和交流；通过课堂的讨论和交流，可以让学生积极主动地参与到学习中来，他们可以各抒己见，其他同学也可以受到同伴的启发，对于所持不同见解的双方，他们可以通过讨论、交流，对问题获得更深刻的认识，体验到互相学习的快乐，并使学生的思维品质得到锻炼和提高。这种把学生放在主体地位的课堂讨论模式，为锻炼学生的思维提供了理想的方式。
PEP小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season重点内容之一是学生能够陈述自己喜欢的季节以及理由，课堂上教师将全班同学分成了四个小组，分别代表spring, summer, autumn and winter, 采用小组讨论的方式陈述喜欢的季节的理由，学生各抒己见，打开了思维。以下是spring小组的汇报：
S1：I like spring. Because spring is green with flowers and songs.
S2: I like spring because of Tree-planting Day.
S3: I like Spring because my birthday is in spring.
S4: I like spring because there are many beautiful flowers and green trees.
S5: I like spring because it’s pretty.
S6: I like spring because I can go hiking and o on a picnic.
S7: …
整个讨论过程在轻松愉快的氛围中进行，学生大胆陈述自己的理由，发表自己的见解，时时受到别人的启发。有竞争、有合作、有帮助，极大地激发了学生的学习兴趣，也有效的培养和提高了学生的思维品质。
4、联系生活实际，发展学生思维能力
英语课程标准指出，小学英语教学的最终目的是培养学生综合语用语言的能力。在小学英语教学中，教师要联系学生的生活经历和实际来理解、领悟并内化英语语言，真正做到学以致用。
例如，我在教学四年级上册Unit 6 Meet my family B read and write 一课时，我满足了学生对老师的好奇心，展示了我们一家三口的照片，并分别描述其职业与特征。接着让孩子们自己来描述自己的家庭。
通过这样的与学生生活实际相结合的任务，学生更好地理解了语言，运用了语言，并且在文本的基础上拓展了语言，发散了思维。真正成为了英语课堂的主人。
三、结语
英语教学的意义不仅在于学生能够理解文本材料，而且在于经过教学，学生能够有所感受、有所启发，能够与教师、自身以及文本材料之间进行思想的交流。教师需要引导学生在学习的过程中将所学知识由被动接受向主动思考转变，促进学生思维能力的发展，引领学生自主构建知识体系，进而培养其语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部《义务教育英语课程标准》（实验稿），2012.1
[2]张万心《课堂教学艺术完全手册》 中央民族大学出版社
[3]张晓英.浅谈小学语文阅读教学的创新性思维训练.小学教学参考。2011.06
论文作者:周旭仙
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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