找准建构主义思想与小学英语教学的契合点，本文主要内容关键词为：英语教学论文,找准论文,思想论文,小学论文,建构主义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建构主义是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。其思想核心是：强调学习者在认知过程中对知识的主动建构、创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流。其实，建构主义的教学思想我们并不陌生，许多方面和我们的小学英语教学实践都有着不谋而合的地方。因此，正确把握建构主义的教学思想，找准这种思想理论和教学实践的契合点，有利于我们把这种科学的认知理论自觉地运用于自己的课堂教学，实现建构主义思想和小学英语教学的巧妙对接。
契合之一：情境创设，实现语言和意义的对接
建构主义学习理论强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定情境相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前所学到的新知识并赋予新知识某种意义。而小学英语教学一贯强调创设语言情境，激发学生对新语言的学习兴趣，让学生在真实或半真实的语言情境中学习语言和运用语言。因此，在建构主义思想指导下的小学英语教学应该创设有利于学生意义建构的情境，巧妙地引导学生在情境中主动建构语言知识和获得语言能力。
1.再现生活情境，进行意义交际
实践表明，学生对源于自己生活的情境特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。因此，小学英语教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，情境要尽量真实。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计情境时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的情境，力图真实地反映学生的生活。目前我们使用的《牛津小学英语》中的许多话题，如“购物”“打电话”“谈兴趣爱好”“问路”等都是来源于学生的生活。教师在教学中要充分利用实物、模型、玩具、图片等直观教具，在课堂上再现这些生活情境，使学生能学习到生活中鲜活的语言，进行有实际意义的交际活动，提高运用语言的能力。例如，在进行《牛津小学英语》4B Unit4 Buying fruits的教学时，教师就可以把课堂布置成一个水果超市，以一名超市营业员的身份出现，将准备好的水果peach,grape,lemon,watermelon,strawberry,mango,pear等一一呈现出来，这个情境的设计比较贴近学生的生活实际，学生感到亲切自然，从而顺利地进入新知识的学习，而且能够学以致用。
2.创设虚拟情境，拓展运用空间
多媒体课件集声音、图像、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情境，形象逼真，生动有趣，因而学生极易进入角色。多媒体课件能提供比教材更丰富的语言环境，使学生有更多的操作机会，提高语言表达能力。例如，在教《牛津小学英语》5A Unit 7 After school时，教师可以将对话的内容排成小品，利用实景录像，做到课件中。学生声情并茂的表演组成了一个日常生活常见的小故事，学生容易理解，印象也深，从而激起了学生说英语的兴趣和欲望。
情境无处不在，无论是真实的还是模拟的，教师都应该针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地创设不同的情境，促进学生思考，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，使学生在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
契合之二：知识迁移，实现已知和未知的对接
建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。根据建构主义的认知理论，小学英语教学应该关注知识的内部联系，帮助学生实现由已知到未知的迁移。
1.利用已有知识，促进知识的螺旋上升
任何学习都是在先前经验基础上的主动建构，这种建构的结果又会导致经验系统的变化。在这种螺旋上升的过程中，学生的经验得以进一步丰富和发展，其学习质量也得到进一步提高。小学英语教学要根据学生的认知规律，科学地安排语言材料，以有利于学生建构知识、提高语言技能。小学英语教材一般都采用螺旋式的编写体系，语言知识不断循环反复。所以，教师既要了解新授知识的教学目标，还要熟悉学生已掌握的语言知识，才能将学生对新知识的接受建立在旧知识的学习、掌握和巩固的基础之上。知识迁移，就是先复习以前学过的内容，由此自然过渡，引出新授知识。迁移的优势在于知识的融会贯通、承前启后，有利于更轻松、顺利地进行新知识的理解和学习。我们教师在备课时，要努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。例如，在教学《牛津小学英语》4A第六单元有关服装类的单词时，教师就可以先和学生复习3B第九单元中出现过的单词，从而以旧带新，创造传授新知识的契机。在学生完全掌握新授知识后，教师还可以在教学中渗透和拓展今后将要学习的语言知识，从而使学生对知识的掌握呈现螺旋上升的趋势。
2.激活生活经验，促进经验的结构重组
生活经验是儿童学习的一个重要资源。即使是一年级的学生，在入学时对英语的了解也并非一张白纸。而经过一段时间学习的学生，尤其是一些学习速度较快的学生在英语学习方面已经具有了一定程度的知识和经验。这些知识和经验一方面来源于生活，如电视节目、街道上的广告牌、家用电器上的商标、或者身上穿的衣服，无不向孩子们显示着英语在生活中的存在。通过这些接触，学生能够提早学习到许多课本中没有出现的英语知识。另外，各种英语学习培训班、英语类学习光盘及英语学习网站所提供的各类英语信息及活动，都能为学生学习英语提供很好的机会。随着学生学习范围的不断扩大，他们掌握的英语知识和经验也就越来越多。在小学英语教学中，教师既要关注学生原有的知识，又要激活学生的生活经验，作为获取新知识的基础，帮助学生建构当前所学知识的意义。例如，在学习英语数字前，三年级的学生已经掌握了这方面的知识，单纯地照本宣科可能会使学生感到单调乏味。因此，教师在教学中可以联系生活，将汽车号牌、宾馆房间号码、常用电话号码“110”“119”等内容渗透进去，同时还抓住时机进行生活常识教育，这样的教学不但生动有趣，而且富有生活气息，有利于促进学生生活经验和学习经验的结构重组。
契合之三：协作交流，实现知识和能力的对接
根据建构主义理论，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，通过这样的协作学习群体，学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。小学英语教学改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的学习途径，发展学生的综合语言运用能力。
1.从文本走向生活
英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程。要实现这个过程，就要求我们留心周围的生活，走进学生的生活，以学生的生活经验为基础，对教材进行二度开发。了解学生生活的方方面面的内在需求，从而灵活地调整教学内容，或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽量使内容贴近学生生活，构建生活化的教学环境。
2.从知识走向素养
建构主义理论告诉我们，学习是在主体原有的经验基础上建构知识的内化过程。学生是有个体意识的人，他们有自己的个性、兴趣、爱好和特长。每个学生都是自己学习的主人，而不是知识的被动接受者。只有主动意义上的积极建构，学习英语才会更有效。因此，教师应把自己的教学过程视为与学生共同学习、共同发展、生命情感相联系的过程。课堂教学应变机械的师生问答为有意义的人文对话，变乏味的知识教学为人文素养的培养。
3.从技能走向能力
建构主义主张的协作交流在当今的小学英语教学中开始受到高度重视。首先，运用协作交流学习，师生之间、生生之间都是平等而快乐的，通过平等对话、交流和探讨，促使学生大量运用英语。事实上，学生的英语学习是需要他人的配合来进行和完成的，那么协作交流的方式必定能提高学生的语言技能。而且，协作交流的学习方式还能提高学生的多种能力。在协作交流的过程中，合作小组成员必须认真而仔细地倾听伙伴的提问，倾听他人的表达，学会思考，从而清晰地表达自己的想法，提高语言表达能力。在与小组成员、教师和同伴的合作过程中，学生必须具有积极参与、团结协作的心态，学会与人交往的能力。
契合之四：师生合作，实现主体和主导的对接
建构主义认为，师生关系的最基本的形式应该是合作而不是权威的命令或控制。个人在知识意义的建构中，必须借助他人（教师、学习同伴等）的帮助，依靠意义的共享与协商。因此，在教学过程中师生应该共同建构合作的学习环境，通过相互沟通和交流，合作完成一定的学习任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。建构主义既强调学生的主体性，要求把师生活动的主动权还给学生，同时也重视教师的主导性，要求教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。
1.理清主次，确立学生的主体地位
建构主义思想认为，学习者是学习过程的主体，学生在教师指导下，利用已有经验和知识，通过体验、感知、反思等认知方式积极地参与知识的建构。小学英语教学强调以学生为中心，关注学生的学习过程和体验，把语言学习和儿童的学习能力和情感发展结合起来。这种“以人为本”的教学理念恰好体现了建构主义“以学生为主体”的思想。因此，在建构主义思想指导下的小学英语教学，教师需要理顺合理的师生关系，认识到这种合作互动关系的教育意义和作用，进而有意识地设计符合学生学习过程的教学活动。
2.理顺关系，发挥教师的主导作用
建构主义思想同时也强调教师的重要引导和支持作用，特别是在儿童外语学习的过程中，学生接触的是全新的语言材料，原有的知识和经验有限还没有形成有效的学习策略，独立学习新知识的能力还没有形成，还需要教师的引导。因此，在建构主义思想指导下的小学英语教学，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、意义建构的合作者和促进者，对学生的意义建构起帮助和促进作用。
总之，建构主义教学思想和小学英语教学在许多方面的主张在本质上都是一致的，关键是我们要找准建构主义教学思想和小学英语教学实践的契合点，力求把理论高度和实践深度结合起来，将这种先进的认知理论有效地应用于我们的教学实践，以此来提高小学英语教学质量。
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