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普通高中《语文课程标准》是在吸取传统语文教育的精华，借鉴各国母语教育改革经验的基础上制定出来的。课标对教育教学的阐述渗透着新理念、新方法、新策略，“体验”就是其中之一。“体验”一词在普通高中《语文课程标准》出现达十九次之多。《语文课程标准》指出：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”重体验，是由语文学科的特点决定的。语文能力的提高离不开阅读，人文涵养的积淀离不开阅读，精神境界的提升离不开阅读，所以在阅读教学中更应该注重体验。
体验是人的一种生命活动，是人类的一种基本生存方式，人类靠体验来生存发展。人生是体验的人生，情感是体验的冲动，智慧是体验的发现，人的情感和智慧只有在体验中才能生成。阅读教学强调师生对语言情意的人生体验与感受，强调从各种语言中获取信息，唤醒学生生活中的相关信息，积极地富于创造性地与作者进行心理交流，在潜移默化中丰满学生的血肉，塑造学生的灵魂。在阅读教学中可采用多样的方法引导学生体验文本、人生、自然和社会，阅读教学因体验而精彩。下面笔者结合教学实践，从五个方面探讨阅读教学中的体验策略。
一、以美读求体验
“感人心者，莫先乎情”。文章不是无情物，师生皆是有情人，情是教学的根。朗读是激活、唤起感受体验的根本方法，一次次的朗读，就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感。学生在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中体验语言文字之美，体验语言文字所表达的生活之美。叶圣陶先生称这样的朗读为“美读”。什么叫美读呢？叶老解释说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”很显然，叶老对于“美读”含义的界定，突出了“情感性”。读者在对作品“美读”的时候其实就像演员一样，以主人公的喜怒哀乐为喜怒哀乐，阅读者成了作品的主人公。通过“美读”能引导学生感悟体验，激发学生情感，并与作者的情感共鸣。
任何优秀的文学作品都是着力抒发内心情感，表达内心的体验。课堂中教师要为学生营造一个琅琅诵读、默默思考的全新学习氛围，让学生通过诵读、思索、品味，体味课文的思想，逼近作者的心胸和境界，读出个人的体验和感悟。《记念刘和珍君》描述刘和珍前去参加请愿，采用了这样的表达：“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的”。在教学时可引导学生反复诵读，体会语句一句三逗的停顿，体会鲁迅为什么会语不成句，感悟作者悲愤、沉重的心情。读课文《五人墓碑记》，若能以洪亮、悲壮的声调，读出五人意气昂扬、谈笑而死的壮烈场面，以及作者感情淋漓、褒贬鲜明的评述，则可探得文章的主旨意蕴。
二、以比较求体验
有比较才有鉴别。在教学中如有条件可引进课文的原稿和修改稿，并比较两者的优劣。为什么《为了忘却的记念》中，鲁迅把“眼看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”改为“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”，虽只是一字之易，但情感、气氛、爱憎却大不一样。《语文课程标准》指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地去感受体验”。有时课文内容包含某种特殊情境，不易理解，不妨设计几种相近或相反的情境，让学生在对比体验中加深印象。
在教学《守财奴》时，可以提问学生：葛朗台称赞女儿为什么说“你真是我的女儿”，而不说“你真是我的好女儿”呢？经过启发、引导，学生终于明白了葛朗台并非一般地称赞女儿“好”，而在赏识女儿像“我”，像“我”一样为了金钱什么都可以拿去交易。葛朗台只会说“你真是我的女儿”，而不会说“你真是我的好女儿”。这么一比较，让学生真正深入到葛朗台的内心世界，窥见了它的丑恶，一石双鸟，同时收到语言教育和人文教育的良好效果。
三、以对话求体验
教育教学在对话中生成、发展和完成。语文作为人文学科，教学本身就是对话：读写是与教学文本对话；听说是师生、生生间的对话交流。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。即是说，阅读以文本为中介，通过师生间的对话，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务，提高学生的语文素养。学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
在教学《项链》时探讨了这样一个话题：假如你是玛蒂尔德，如何避免悲剧？有的学生说：“三十六计，走为上策。”大家认为这不道德。有的学生说：“以牙还牙，买一挂假的赔她！”又被大家否定了，因为在丢失项链的惊慌中，主人公不会想到那是假的。有的学生说：“干脆实话实说，只需要赔500法郎。”大家认为这不现实，即使主人公实说，佛莱思节夫人也未必认账。有的学生补充说：“那就拖一下，拖下去总有一天会水落石出。”又被大家否定了，因为诚实而又爱面子的玛蒂尔德不会这么做。讨论持续了很长时间，但是谁也无法帮助主人公避免悲剧。以玛蒂尔德的处境和实际，她只能如此，这符合人物性格，“情节是性格发展的历史”（高尔基语），《项链》确是一篇天衣无缝的优秀小说。
四、以想象求体验
文学创作往往“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。学生凭借文本内容，振动想象的翅膀，产生丰富的内心视像。这种想象既是思想的激扬与沉思，又是语言的修饰与锤炼。有利于内心体验的丰富和深化，而且还能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
美国作家欧.亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》的结局震撼人心，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼冒着风雨画的一片常春藤叶唤醒了琼珊对生的渴望。这是一片多么不平凡的叶子呀！但遗憾的是，整篇作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，教师就可以引导学生发挥想象来填补这段情节的空白。要求：(1)符合人物性格，合情合理；(2)有适当细节描写。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他的艺术才能，而最终却因此患病而献出生命。下面是一个学生的当堂作文片段：
老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子啊！”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中战抖着，风雨无情地灌进了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用画笔在墙上一笔一笔地画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨中熠熠生辉……
五、以活动求体验
教师必须积极为学生提供语言实践的机会和时空，激发学生探求的好奇心和求知欲，创设开放性的、挑战性的和富有体验价值的活动情境。活动要在教师的指导、鼓励下，用多种形式进行分析、讨论，逐步加深对文本的理解和赏析。《语文课程标准》指出：“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。典型的实践活动就是辩论会与课本剧演出。这样的活动让学生动脑思考、动口读演、动手写做，积极参与，独立思考，相互交流，深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸到作者的心灵，获得思想启迪，享受审美愉悦，获取情感体验。课本剧演出最方便，只消略作布置，教室就是舞台，演员由师生推荐或自荐。
在教读人教版第四册戏剧单元时，笔者大胆采用了“让学生表演”的方案，大致过程如下：第一步，用四课时快速完成整个单元四篇课文的导读；第二步，把全班学生分四组，各指定一篇课文为剧本，自选导演，自行排练，教师随时指导；第三步，用两课时让各组进行表演，并要求对其他组作评议；第四步，用一课时作总结。其中最重要的环节是演出后的评点，必须人人参与，目的是要解放思想、转变观念、开放教学，使师生的精神与身心得到充分与自由的舒展，使他们的聪明才智得以发挥，个性得以张扬。这次实践虽客观条件限制很多，但学生参与的热情很高，积极合作，认真探讨剧本，还在表演中对课文剧本作了一些创新。这样的语文课是学生和教师都快乐的。
总之，语文课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融合在一起，才能成为真正的活知识。因此我们在阅读教学中应该十分注重学生的体验，采取多种策略引导学生体验，使语文阅读教学获得实质性的突破。