微课在中职学校应用文写作训练中的设计与应用
何 元
(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)
摘 要： 微课为课堂教学的改革与发展提供了广阔空间，并成为信息化课堂教学改革的重点。微课能给学生呈现一项学习任务的视频，满足网络化时代学生的学习需求，为信息化教学改革提供新思路。在中职学校应用文写作训练中，针对教学现状，恰当设计训练内容、教学过程、自主学习流程、评价方式四个环节，突破传统教学模式，构建学生自主探究式的个性化学习平台，可以有效提高学生的应用文写作能力。
关键词： 微课；应用文写作；设计；应用
微课为学校课堂教学的改革与发展提供了广阔空间，成为学校信息化课堂教学改革的重点。微课可以为学生呈现一项具体任务的视频，满足网络化时代学生的学习需求，为信息化教学改革提供新思路。在中职学校应用文写作训练中，针对课堂教学现状，恰当设计训练内容、教学过程、自主学习流程、评价方式四个环节，突破传统教学模式，构建学生自主探究式的个性化学习平台，可以有效提高学生的应用文写作能力。
依据NIHSS评分减分率评定疗效。痊愈:症状及体征完全消失,NIHSS评分减少超过90%,未遗留病残,完全恢复正常生活;显效:症状及体征明显改善,NIHSS评分减少46%~89%,遗留病残1~3级,基本恢复正常生活;有效:症状及体征有所好转,NIHSS评分减少18%~45%,遗留明显病残,部分恢复生活自理;无效:症状及体征无明显改善,NIHSS评分减少低于18%,遗留严重病残或病情加重[4]。总有效=痊愈+显效+有效。
一、应用文写作训练现状
1. 教学方式简单，忽视学生的学习兴趣
目前，多数教师在组织学生进行应用文写作训练时，主要通过四个教学环节，分别是讲解应用文结构、阅读范文、写作练习、修改错误，整个教学过程以教师为主体，授课教师主导了每个教学环节，教学设计思路则是如何把学习内容讲给学生，却忽视了学生的接受能力，把学生当成灌输学习内容的“容器”，学生始终处于被动的学习状态。教学中把学习知识点与写作训练相隔离，注重对应用文结构的讲解，忽视对写作方法的指导，训练过程中也很少组织学生研讨探究，形成了“一言堂”的教学方法。实际上，这样的教学方法脱离了学生学情，容易让学生产生厌学情绪，难以达到满意的教学效果。
2. 教学进度相同，忽视学生个体差异
由于教学理念落后，教师不仅主导了学生写作训练的全过程，而且采用相同的教学进度进行授课，要求学生在规定时间内完成写作任务，忽视学生的个体差异。教师安排相同的训练任务，并用相同的评价标准检测，最终却很难让学生都达到教学要求。学生的学习能力不同，部分学生可以跟上教学节奏、在规定时间内完成写作任务，但更多的学生却不能完成规定任务。教学中发现，很多学生轻视应用文写作训练，认为需要掌握的知识点不多，只要套用规定的模式就能写好，而训练结果却是语句不通顺、结构模式不合格。
3. 评价手段单一，忽视学生间的互动交流
在以教为主的训练模式下，教师评价学生训练成效时，就是依据学生的一篇应用文成绩，而教师批改时却不能与学生及时交流，学生收到的只是一段评语，他们更关注于评语中的优点，对于指出的问题往往会忽视，这样评语就很难有效指导学生改正问题。通过教师评语评价学生的训练，省去了按照评价细则组织学生自评、互评的环节，缺少了学生与教师的直接沟通，也不能促使学生找到学习的方向与起点，批改只是检测了学生是否完成写作任务。
二、应用文写作训练运用微课的优势
微课是围绕某一个知识点或任务进行的完整教学活动，因而微课教学设计时必须先优化训练内容，把复杂训练合理地分解成单一模块化任务，使写作训练的指向更集中，更加突出写作训练的重点，相对降低了学生的训练难度。为发挥微课突破难点的优势，首先，训练前组织学生观看微课做好预习，让学生了解训练全过程，促使学生发现不熟悉的训练内容，当学生训练时就能带着问题参与学习，及时找到训练的重点，有针对性地与同学、老师进行探究讨论，分享训练中的得失。其次，利用微课把写作训练细化成分项指导，比如审题指导、布局指导、语言表达指导、常见错误纠正等，让学生自主选择学习，有效突破写作训练中的难点，提高写作训练的效率。
1. 微课利于创设写作训练的情境，实现“教、学、做”一体化
在设计应用文训练教学过程时，将教学过程分成两大部分：应用文结构和写作训练。在应用文结构部分，主要让学生熟悉构成要素、格式、写作要点与注意事项，并通过不同的应用文让学生逐一辨析后掌握所学应用文相关知识。由于应用文写作训练具有实践性强的特点，所以，微课教学设计时除了细致设计写作训练环节，还应结合应用文在岗位中的作用，重点做好训练情境的创设，借助情境，教师引导学生辨别应用文种类、结构等，指导学生根据情境合理选择应用文种类，并正确写出规定的应用文，实现了训练模式的“教、学、做”一体化。
2. 微课利于突破写作训练的难点，降低学生的训练难度
应用文写作的训练重点是锻炼学生的文字表达能力，提高学生的专业素养。要有效突破教学重点必须运用信息化教学方式，而微课是信息化教学中最常用的，其显著特点就是“一个微课，就讲透一个知识点”[1]。微课教学内容高度聚焦，微课中的视频能直观呈现应用文的结构样式、能分步演示如何写作等，并且单节微课教学时间一般在5—8分钟，有利于中职学生集中精力参与学习过程，自主完成学习任务。
3. 微课利于构建自主学习平台，发挥学生主体作用
（三）努力完善学生的地理知识结构，为形成正确的地理思维打基础。面对考试，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的形成地理思维，原因就在于学生思维的广度和深度不够。因此在高中地理教学中，表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，然后实施教学。如果遇到一些相关的学科，则更要教一些相关学科的知识点，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。
4. 微课利于多元化评价，增加学生互动交流的机会
微课相对于其他信息化教学资源具有良好的交互性，微课能让学生完成人机互动评价，检测学生的训练成效，帮助学生正确掌握训练内容，人机互动评价成为对学生进行指导和反馈的渠道[2]。同时，微课学习后，组织学生在QQ学习群中展示自己的作品，让其他同学进行评价，又增加了学生之间互动交流的机会。评价中教师公布评价细则，为学生自评、互评提供依据。授课教师可以将错误严重的应用文截图上传QQ学习群，集中点评错误的原因，指出修改意见，指导学生修正，让其他学生从中得到启示。学生自评、互评与教师评价，目的是让学生总结训练体会，教会他们如何分析比较、如何讨论探究问题，从而提升学生的写作与鉴赏能力。
根据微课教学要求，将本单元训练任务细化成五个模块。任务1：应用文写作—便条，任务2：应用文写作—单据；任务3：应用文写作—启事；任务4：应用文写作—通知；任务5：应用文写作—计划。优化分解成五个教学任务后，再分别制作成微课，微课中还应设计出应用文的写作模板，增强教学的针对性。
三、应用文写作训练的微课教学设计
1. 设计训练任务
基于早期的这些研究，Gile提出了精力模型，该模型指出，议员在SI过程中需要完成三项核心任务，即：听力理解(L)、译文输出(P)和短期记忆(M),另外还需要协调能力(C)来分配上述核心精力。因此是SI的总精力负荷就可以用下面的公式表示：SI=L+M+P+C
从单片机外围设备与单片机通信的各种方法来看，串行通信已经取代了过去连线复杂、抗干扰能力差的并行传输通信方式；而目前的串行通信方式有串行TWI(I2C)总线、SPI总线，MSP430单片机专用SBW接口等。美国Dallas公司推出一项特有的单总线技术(1-wire)，它采用单根信号线，既可以传输时序，又能够传输数据，而且数据传输是双向的。DS18B20数字温度计就是一种1-wire单总线器件。它具有如下特点：
2. 设计教学过程
在微课引导下，有效改变了学生的学习行为，促使学生主动参与训练过程，实现“我要学”的良好效果[3]。将学生自主学习流程设计成五个环节，如表2所示。
微课是借助网络传播的数字化资源，学生利用智能手机、电脑等设备随时观看，打破了原来教师面对面的授课模式，学生成为训练课堂的主体。写作训练时学生根据个人的学习基础自主选择训练进度，当学生遇到结构复杂的任务时，能够反复观看微课，并与老师、同学在网上交流后找到解决问题的办法。在教学中发现，中职学生的个体差异较大，学习能力层次不一，虽然部分学生文字表述能力强，可以顺利完成应用文的文字部分，但多数学生对应用文仍没有全面认识，完成的应用文质量相对不高。因此，运用微课构建自主学习平台后，学生能按照个人学习能力，自主选取微课中的应用文素材和形式进行训练。有效引导学生在学中练、练中学，发现个人短板，促使学生不断巩固所学内容，逐步提高应用文写作的水平和技巧。
3. 设计自主学习流程
每节微课围绕应用文的写法这个重点，从应用、特点、写作结构、写作要求入手，通过情境视频引导学生自主学习，并组织学生分析、比较每种应用文的结构，学会应用文的正确写法，本单元教学时间共4课时，教学过程设计成五个环节，详见表1。
应用文写作训练任务来自江苏省职业学校语文第二册第三单元中表达与交流模块，主要学习便条、单据、启事、通知、计划的写法。通过专项训练，让学生掌握应用文的特点、分类、格式、写作要求等知识，提高学生的写作能力与职业素养。
4. 设计训练评价
有效的训练评价能够起到激励、督导的作用，组织学生进行评价时，主要通过学生自评、互评和教师评价，引导学生对训练过程和训练成效进行评价。为保证评价环节的有效进行，设计了《应用文评价细则》，如表3所示。
Pei,W.(2000:29-31,87,179-181)also suggests six functions of context,that is,demonstrative function;extensive function;acceptive and rejective function;restrictive function;absolute function;interpretive function.
四、应用文写作训练的教学思考
为发挥微课主题突出、情境真实、交互性强、使用方便等优势，授课教师应针对某个知识点或教学任务合理优化整合各种教学资源，满足学生自主学习的需要，促使学生完成训练目标，引导学生利用微课处理好学习中的问题，帮助学生改变学习效果差的现状。
表 1教学过程的设计
表 2自主学习流程的设计
表 3应用文评价细则
微课教学中应突出学生的主体地位，借助微课，为学生创设面对面的个性化学习平台，让学生观看微课时能想去学、容易学、值得学、学得会，不断激发学生的求知欲，指导学生如何探究问题，培养学生的学习能力。
微课教学中设计了应用文写作模板，帮助学生把握了写作指向，利于学生顺利完成写作任务，但也阻碍了学生的思维。因此，在今后教学中应带领学生深入企业，熟悉工作岗位要求，打破应用文模板的禁锢，让学生的学习更加开放，实现微课教学的有效性。
参考文献：
[1]胡小勇.设计好微课[M].北京:机械工业出版社，2017:5.
[2]苏琳，王燕.五年制高职英语主题式教学设计例析[J].江苏教育，2017(9):65—67.
[3]狄东涛.对中等职教课程改革的探索与思考[J].职教通讯，2005(12):32—33.
Design and Application of Micro -lesson in Applied Writing Training of Secondary Vocational Schools
HE Yuan
(Pizhou Secondary Vocational School, Pizhou 221300, China)
Abstract :Micro-lessons provide a broad space for the reform and development of classroom teaching, and become the focus of information-based classroom teaching reform. Micro-lessons can show students a video of learning tasks, meet the learning needs of students in the network era, and provide new ideas for information-based teaching reform. In the practical writing training of secondary vocational schools, according to the current teaching situation, four links are properly designed, including training content, teaching process, self-learning process and evaluation method, which breaks through the traditional teaching mode, constructs a personalized learning platform of students’ self-inquiry, and effectively improves the students’ practical writing ability.
Key words :micro-lesson; applied writing; design; application
中图分类号： G712； H152.3
文献标志码： A
文章编号： 1008-6714(2019)10-0064-03
收稿日期： 2019- 05- 26
作者简介： 何元(1984—)，女，江苏邳州人，讲师，从事中等职业学校语文教学研究。
doi: 10.3969/j.issn.1008-6714.2019.10.021
〔责任编辑：钱晓玲〕
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