语文是人文社会科学下的一门重要学科，而作文教学又是语文教学的核心部分，作文教学的效果将对语文产生直接的影响。在作文教学中对学生进行情景交融式教学，不仅能够提高作文教学效果，还可以让学生在写作的过程中表达自己的真情实感，培养孩子们的写作兴趣。
大家都知道，写作的过程就是生活素材的积累运用，因此，小学作文教学中将德育很好地引入作文教学课堂，新颖别致将情景交融，实际上就是培养孩子们的情感素养，不仅能够激发孩子们的写作兴趣，还能正确引领孩子树立正确的人生观、价值观，给孩子们创建一个自由、民主、平等、和谐的课堂氛围，让孩子们真正感受到乐在其中地写作。
在传统的作文教学中，教师采用的教学方式大多都是填鸭式或者满堂灌，老师一言堂，很少有教师注重激发学生情感，引导学生“我手写我心”，因此，学生写出来的作文大多是胡编乱造或东拼西凑。目前在很多小学作文课堂教学中，教师在传授学生写作的时候，总感觉无从教起，无素材、无优美语汇，导致孩子们讨厌作文，兴趣被扼杀，随之泯灭的是孩子的写作天性。而在作文教学中，有效情景的无形渗透，则可以让学生改变以往作文教学中孩子们感觉空空乏味的现象。
那么， 在小学作文课堂教学中，如何将情景交融渗透地更完美、更有效呢？我谈谈自己的几点看法:
一、充分挖掘小学生作文教学中的情感因素。
在作文教学中，我们经常发现一些学生一听到上作文课便愁眉苦脸、一脸无奈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆孩子写出来的文章空洞乏味、没有生机感，甚至东拉西扯，一看就是为了完成任务。为什么会这样呢？关键在于孩子们不知道写作的过程就是自己内心真实情感的流露，就是把自己的心思、自己的情感用笔记录下来，没有必要生搬硬套；也可以把写作当作与人在交流，只不过换了一种方式，整个过程就是心灵的对话，重在“真”，才会将真实情感诉诸笔端，这样写出来的文章才会让人看了受到感染。所以说，教学中做到情景交融，充分挖掘学生作文教学中的情感因素，写出来的文章就会情真意切。
二、创设情境，激发感情。
学生的想象力需要在一定的情境中才能激发出来，作文课堂教学中情景交融，可以诱发学生潜力，使之迸发出情感的火花。写出的文章才有真情实感，不虚假造势，千篇一律。上课时可以采用多种方式创设情景，如学生表演、借助多媒体等直观手段再现教学情境，引导学生留心观察、体会、表达；还可以组织形式多样、新颖大胆的活动，比如带学生游览某一处风景，激发学生对美景甚至对祖国山河的热爱、赞美之情；组织学生参观当地的历史纪念馆，激发学生对文化的热爱、对家乡英雄的敬佩之情；倡导学生海量阅读，既可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以为写作提供丰富的素材。另外开展系列有趣的活动，如说歇后语、猜成语、经典诵读比赛等活动，学生有了身临其境的体验，有了表达的素材，自然有了表达的欲望。写作情景交融是一种创新的作文教学手段，它有助于写作内容的拓展延伸，有助于更好地把握学生情感的培养和激发。
三、以社会为源，激发情感。
文学素材来源于生活，是现实生活的一面镜子；是作者真情实感的自然流露。因此引导学生关心社会，尤其是重大时事，将它适当引人作文教学，有助于培养学生面向社会，增强爱国情感，激发他们写作的欲望，如针对“嫦娥四号发射”“十九大”“留守儿童”“篮球巨星姚明”“水稻之父袁隆平”等话题，组织学生进行讨论。我也曾把“少年传承中华美德”和助人为乐结合起来，带领学生到敬老院参加孝敬老人的活动，学生体会到“赠人玫瑰，手留余香”的乐趣，感同身受，讲述起来真实自然，写出来的文章当然一气呵成、自然流畅。
总之，真实的感情流露就是作文创作的生命之源，也是作文的灵魂。因此，只有在小学作文教学中做到情景交融，学生写出来的文章才会言之有物，才会是自己内心深处的表达。
论文作者:刘艳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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