物理课程中研究性学习带来的挑战，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,物理论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国家教育部制订的《全日制普通高级中学课程计划》中指出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。”
从国内外课程改革与发展的趋势中可以看出，开展研究性学习是必然的。研究性学习为学生的创造和探索开辟了一个天地，把学生真正置于学习的主体地位，不仅改变了学生的学习方式，同时对教师来说也面临着诸多方面的挑战。
1 研究性学习的学习模式要求教师与学生地位平等
在今天的信息社会中，“信息”是知识经济的“燃料”，不断增长的知识编码化趋势以及通过通信和计算机网络对这种知识的传播，促进了“信息社会”的形成，信息化程度的越来越高促使信息素养已经成为人们基本素养的重要方面，于是形成了依靠学习者自身与多样化学习资源相互动来进行学习——资源型学习模式。传统的学习模式强调教师是专家学者、教科书是主要学习资源、信息是现成提供的；而资源型学习模式强调教师是指导者和参与者、有多样化资源和媒体、信息的来源是靠学习者亲自发现搜索的。
在物理课程中所开展的研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础来完成的学习过程，具有信息时代的学习特征，属于资源型学习模式。在此过程中，学生需要的是“指导”、“帮助”和“平等”，而不是“传授”、“教导”和“接受”。在今天这多渠道、多样化的信息社会中，获取信息的途径已一改“教科书一统天下”的状况，教师也不可能再像以往那样总是首先获取某种信息，甚至还会落后于学生。于是要求教师丢弃传统学习模式中的权威角色，而充当与学生地位平等的共同学习者。
在研究性学习过程中，教师应该以完全平等的姿态与学生一起共同探索，这对于教师来说也是一个知识扩展的过程。研究性学习过程要求教师在人格和信息的获取及探究问题的过程中都是平等的。例如，笔者曾就《轿车中的力学与安全》课题组织开展研究性学习，在制定出一些研究的方向后，就为学生提供有关的信息、资料、实验及活动来启发学生的想象力，引导每位学生提出自己的疑问。再以学生自己的疑问为基础，帮助学生明确自己所提出的疑问究竟是“想要了解什么”，并以此问题作为自己的研究课题。在学生分组确定了课题后，根据学生的选题，为学生提供相应的实验知识、报纸、书籍、多媒体的动画、图片以及有关的网址，以便查阅相关的信息资源，目的是拓展学生在该领域的专业知识，提供给学生相应的背景资料，帮助学生加深和明确对所选课题的理解。教师为学生演示收集信息资料的方式，鼓励学生自己动手，从“做”中学习知识及承担风险和责任的信心和勇气。待学生根据需要多角度地获取研究课题的信息后，教师作为一个小组成员，和学生共同对确定的问题进行探究。在这个过程中，应该说教师是一个学习的引导者、一个研究的参与者、一个学习者。
在我国，由于被动接受的学习方式由来已久，从某种意义上讲，几乎是根深蒂固。研究性学习是以学生为主体的学习过程，但并不抹杀教师的作用，要求教师在课程实施的全过程中起到指导、帮助、监控、协调的作用，相对于传统的课堂，对教师提出了更高的要求，教师必须适应学习过程中的角色要求。
2 研究性学习的实施要求教师自身是研究者
研究性学习是“以类似科学研究的方式”进行的。科学研究问题的方法是在对一个个实际问题的探究过程中逐步形成的。
教育学家和心理学家们在考察了很多科学家的发明创造过程后，对问题的解决过程提出了各种步骤的图式。众多心理学家和教育学家提出的问题解决过程主要包括：感觉问题的存在，即个体在生活中体验到困难、张力或挑战；明确问题的各个方面，即学生感受到困难或令人困惑的环境后，需要寻求其他的信息，以明确问题之所在；形成各种备择的问题解决办法，即在明确了问题及其各个方面后，提出各种可以检验的备择的问题、解决办法或可能站得住脚的假设；根据结果和相对收效来评价已形成的各种备择的问题解决办法，要求人们选择最有效的观念和解决办法，即能对最成功的办法做出评估；实施某种行动方案并进行评价，要求人们能正视自己正在做的事情，并展望自己将要做的事情。
这些步骤为我们表明了问题解决活动中所包含的各种成分，其中最重要的是感觉问题的存在和整个问题解决过程的程序与步骤。研究性学习过程具体的实施主要包括这样几个环节：确立研究课题、制定研究方案并收集资料、进行具体的研究、写出论文报告、进行成果展示。研究性学习过程的实质也就是问题解决的过程，其重点是发现问题和研究问题解决的过程。传统的学习过程是关注事实、强调产品。而研究性学习是关注问题、强调过程。例如，在《关于上海某地区用电情况调查研究》课题的研究学习过程中，我采用小组为单位的教学组织方式展开探究。首先让学生设计自己的研究计划，其中包括研究实施的主要研究方式、资料收集的途径、组内的人员分工、各个阶段工作、最后成果的表达方式等。该课题研究的小组成员在制定好研究计划后，亲自到上海市的某一用电小区的供电所去调查了近年来的用电情况，并获取了很多数据，访问了供电所的专家，回来后将所获取的资料应用所学知识，进行分析，形成调研报告。应该说，在课题研究的全过程中，学生的体验不仅是一份调研报告和调研报告中所涉及的物理知识，还是对整个调研过程的亲身感受。当然采用小组为单位的教学方式，还可以让在目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点以提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。
俗话说，万事开头难。只有感觉问题的存在，才能确立需要研究的课题。
关注问题对学生和教师都非常重要。研究性学习过程是一种探索性的学习过程，对教师来说也是全新的领域，要求教师必须由“经验型”向“科研型”转变，必须具备研究的素质，不但能组织学生进行研讨，而且还必须善于观察、善于思考、善于发现问题，只有这样，才能在自己的教学实践中不断调整教学的策略，引导学生完成学习过程。
3 研究性学习的评价要求教师树立全新的评价理念
传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，靠分数决定学生过去学习的情况，这种量化的评估在全新的学习模式中已不再适用。而研究性学习的全新模式，给教师的评价理念和方式都带来了挑战。
国外研究型学习的评价一般以自我评价为主，学生在自我评价报告中阐述自己在研究过程中的得与失，自己在各个方面的收获，如“我学会了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的研究活动中有什么得与失”、“今后我准备如何改进自己的研究工作”等等，这些部分可能是研究性学习的评价中最精彩的部分。这是一种内部评价的方式，即评价的标准是以本人已有的知识和能力基础作为参照系，而不是以外部统一的科学标准或尺度作为参照系进行评价。例如日本高中的研究性学习中评价内容包括：是否能够不拘泥于社会一般的成规和习惯而有自己独立的想法和做法、课后让学生就自己的生活方式发生了什么变化为内容写一篇文章、相互评价和自我评价、对基本知识掌握情况的考试等多种方式。
对研究性学习在评价理念上要更重视过程，如对学习方式、思维方式、信息资料的收集和处理；更重视应用，如学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识的倾向。更重视体验，如学生的情感、态度、价值观、综合能力等。更重视全员参与，如为学生在不同层次的研究性学习提供了可能性等。对研究性学习的评价形式和方法，可采用量化评估和定性评估相结合的方式，如小论文、设计方案展示、制作成果展示、口头辩论等。例如，在物理课程中的研究性学习中，可以用档案记录的方式来对学生的研究性学习过程进行评价，即用由学生本人和教师分别填写的评价卡片的形式来记录学生研究性学习的具体情况，根据记录的档案，对每个学生在研究性学习过程中的具体表现进行评价。这样的评价，重在评价学生的发展层次与发展水平上，是“自我参照评价”，即以自己原有水平作为参照物的评价，而不是外部“科学标准评价”或“同班级同学比较评价”。
4 研究性学习的内容要求教师具有立体的知识结构
国外研究型学习的内容涉及面相当广泛的，其中有当代社会的实际问题、关于自然现象或问题的研究、各类社会实践活动等。
我国目前在研究型学习内容的开发上，由于国家教育发展的不平衡性，地域辽阔、人口众多、经济发展很不平衡，城市与乡村差异极大，因此内容应当是多样化的。因此研究型学习的内容可以在现有的基础上进行拓展，也可以将研究型学习的主题融合本土化与全球化、民族性与世界性。例如，在物理学科的研究性学习中，可以选择《能源与环境》、《车辆与飞行器的运动点滴》、《安全贮存、运输和使用燃料》、《设计一个多功能的电饭煲》等课题。作为一个物理教师，面对这样的研究课题，你是否会感觉到自己原有的知识结构不够深、面也不够广呢？因此，研究性学习要求物理教师应具有多元化的知识结构，不仅在知识的纵向有深度，在横向也应有宽度。
综上所述，新兴的物理课程中的研究性学习给物理教师带来的是全方位挑战，其中包括教师的教育理念、教师的知识和能力结构、教师角色、教学方法与手段等各方面。当然，在信息社会中，教师也只有这样才能去适应培养学生创新精神和实践能力培养为特征的研究性学习，才能使基础教育更具活力。