周婕[1]2001年在《英语专业师范生的口语交际策略使用调查研究》文中研究指明“交际策略”这一术语最早由Selinker在1972年发表的《中介语》一文中提出。它用于描述二语或外语学习者在学习过程中所犯错误的来源。1980年，Canale和Swain提出交际能力的组成模式。其中，他们认为，策略能力就是学习者使用交际策略的能力，即“学习者由于某种原因或是自身语言能力的不足，在交际中遇到某种困难时运用一系列补偿性的语言或非语言手段的能力”(Canale & Swain，1980：30)。作为交际能力的一个组成要素，交际策略对二语或外语学习者是十分重要的，因为这些策略能弥补他们语言知识的不足，能帮助他们解决或处理各种交际问题，使交际渠道保持顺畅，让交际得以顺利进行。 本文通过对广西师范大学外语系英语专业学生进行对比实证研究的方式，调查了他们在口语交际中对交际策略的使用情况。参加本次研究的被试是来自广西师范大学外语系的60名本科学生。根据他们的总体语言水平，30名二年级学生被作为对比组中的高水平组；另外30名一年级学生被作为低水平组。实验采取单词辨认的方式进行，即两被试组的60名同学在本组内两两成一小组，一被试负责对规定的一个抽象名词和一个具体名词川英语进行表达，但在表达中不能使用到该词，另一被试根据其同伴的表达猜出该词。每一小组的对话过程将被录音机录下，其完成任务所需时间也被记录，以便分析使用。 此次研究结果表明：首先，在解决交际问题时，被试常常使用四种交际策略：以语言手段为基础的策略，以概念手段为基础的策略，副语言策略和回避策略。其次，被试在表述抽象名词意义时，使用的交际策略明显多于表述具体名词意义时使 用的策略。在表述抽象名词意义时，以语言手段为基础的策略被最多使川，而人表 述具体名词意义时．被试多使川以概念手段为基础的策略。再次，高水平组被试倾 向于多使用以语言手段为基础的策略，低水平组被试更多使用以概念手段为基础的 策略和回避策略。但是在使周副语言策略方面，两组被试无明显差别。最后，高水 平组被试比低水平组被试更能有效地使川交际策略来完成任务。 分析实验结果，我们发现有以卜口素影响着被试对交际策略的选择。第一，交 际性情景影响着被试交际策略的选择。本项实验是在高度控制的交际性情景中进 行，即受试者被要求尽量少川成不川母语来完成规定的任务，所以以母语为基础 的策略和合作策略木在实验中被运川。第，交际中问题的来源影响交际策略的选 择。具体名词的所指都是人们从］’描述的物体，这使得被试合表达具体名词时，多 使用以概念手段为基础的策略。第叁，被试的语言水平影响其对交际策略的选择。 高水平组被试倾向丁使川以语言手段为基础的策略，冈为这些策略更为省时省力， 但同时也需要被试具有足够的语言知识。低水平地试由于受到日的治治言知识的限 制，常使用以概念手段为基础的校略和回避策略。a四，被试的语言水平影响其使 用交际策略的有效度。高水平川被试只有更高的治天水平，掌握史多的语大知识， 这使得他们能更有效地使川交PJ。策略米完成任务。 我们的实验结果提示：由下交际策略对下学生交际能力的提高只有重要意义， 因此人纲设计者们在编写教材时，山w注意学生策略能力训练的练习。而教师们也 应把学生策略使川的训练纳入！1；1＼的教学活动中，以达到提高他们策略能力的U 的。
贺莉[2]2011年在《俄语学习策略的实证研究》文中认为随着中俄两国战略伙伴关系的确立和双边交流合作的迅速扩大,俄语在政治、经济、文化等领域的作用日益巨大,社会对俄语人才的需求日趋旺盛,俄语专业迎来了空前的发展机遇。新形势下,俄语人才培养面临新的挑战。学生在俄语学习过程中普遍存在入门困难、费时低效、缺乏兴趣、惰于思考等现象。归根到底就是不会学习,不会有效地和自主地学习。当代教育者和心理学家已经达成共识,学生掌握有效的学习策略是学会学习的一个重要标志。因此,如何深入有效地开展俄语学习策略的理论与实证研究,通过教师与教学指导学生掌握学习策略,提高俄语学习的效率,显得十分重要和紧迫。我国学者对学习策略的研究起步较晚,始于20世纪80年代。分析国内现有学习策略研究的文献发现,其研究存在严重的偏科现象,对英语、数学等学科的学习策略研究较多,对俄语学习策略的研究极少,还处于起步阶段。造成这一后果的重要原因就是我国俄语教育者一直以来偏重于对俄语语言本体的研究,忽视对俄语学习过程和学习者主体的研究,更忽视对学生学习策略的研究和指导。因此,目前迫切需要构建符合现阶段俄语学习特点和俄语学习者特点的学习策略理论体系,并以此为指导进行实证研究,为学习策略研究向多学科、多领域纵深发展奠定基础。本研究结合国内外已有的研究成果,立足于建构主义理论,结合俄语学习的特点探讨新背景下俄语学习策略系统的理论架构,以俄语专业大学生为研究对象,通过开放式问卷调查和探索性因素分析,初步构建俄语学习策略调查量表,对其进行验证性因素分析和信度、效度检验后证明量表真实有效。利用本量表实施问卷调查,并结合访谈、课堂观察、个案分析等研究方法,分析大学生俄语学习策略的运用情况及其与学习成绩的相关关系。根据分析结果选定实验组学生进行为期半年的学习策略训练,结果表明:实施策略训练有助于促进学习成绩的提高,有助于学生学习策略水平和自主学习能力的提高。最后对实验结果进行分析、总结,对俄语教学提出针对性的建议,为俄语教师的科学有效教学提供指导。本论文共分为六章。第一章对学习策略的国内外研究现状进行梳理,分析存在的问题,探讨未来学习策略研究的发展趋势;第二章在建构主义理论和二语习得理论基础上初步构建俄语学习策略的理论框架;第叁章通过开放式问卷调查和因子分析,成功构建俄语学习策略的理论系统,包括:记忆策略、认知策略、元认知策略、资源(环境)管理策略、情感策略和交际策略等六个分策略。经效度和信度检验,俄语学习策略总量表和分量表均达到满意的水平。随后,运用编制的俄语学习策略调查表对吉林省内6所高校俄语专业737名学生进行学习策略水平的调查分析。结果表明:吉林省俄语专业大学生学习策略运用的水平一般;从校际差异角度分析,重点高校俄语专业大学生比一般院校学生在俄语学习过程中更频繁地使用各种学习策略;非师范院校学生比师范院校学生更频繁地使用各种学习策略,明显表现在认知策略和交际策略方面;普通院校大学生比民办院校学生更频繁地使用各种学习策略,明显表现在记忆策略和元认知策略方面;从性别角度分析,男女大学生只在认知策略和记忆策略维度上表现出显着差异,男生比女生更频繁地使用这两种策略;从年级角度分析,学习策略的水平随着年级的升高而呈现先上升再下降的趋势,在大叁年级的时候水平最低;从成绩差异角度分析,高分组学生的俄语学习策略水平高于低分组学生,明显表现在元认知策略和认知策略方面。第四章通过对俄语学习策略的使用水平与学习成绩进行相关分析和回归分析。结果表明,元认知策略、情感策略和资源(环境)管理策略的运用直接影响着学习成绩的高低;第五章根据调查分析的结果,选定策略水平较低的一所民办高校的两个班级作为研究对象,对其中一个班级27名学生进行为其半年融入教学的策略训练。结果显示:实验组学生在一定程度上掌握了所训练的学习策略,提高了俄语听力和词汇学习的技能,也提高了学习的自我计划、自我管理和自我评估的元认知能力,自主学习能力明显提高,学业成绩也明显提高;从训练的效果看,男生较女生明显,中等生较优等生和差等生显着。第六章根据前文调查分析和实验的结果进行讨论并针对俄语教学提出参考性的建议。
李睿[3]2008年在《日本留学生汉语交际策略研究》文中认为本研究通过对国外86篇、国内104篇相关文章的分析,大致从理论研究和实证研究上把握了国内外交际策略研究的脉络和成果,其中特别关注了国外2000年以后最新的研究成果。国外交际策略研究起步于20世纪70年代,在理论上由最初的语言表现、心理过程角度,逐渐向交际问题来源角度发展,在实证研究方法上由“独白式”向“交互式”发展。国内交际策略研究起步于20世纪90年代,理论研究以介绍国外研究成果为主,实证研究主要集中于国内英语教学界,留学生汉语交际策略研究无论在理论上还是实践上都比较薄弱。本研究选取国外最新的交际策略分类框架(主要以D(o|¨)rnyei&Scott(1995a,1995b)和Lafford(2004)为基础),采用调查问卷、描述图片(“独白式”交际任务)、根据一幅四格漫画讲故事(“半交互式”交际任务)、访谈等四项任务,分别选取具有初级、中级、高级汉语水平的日本留学生各30名完成调查问卷,再从每个语言水平被试中选取10名完成其他叁项交际任务。交际任务研究中,语言水平对初级、中级、高级叁个水平的日本留学生交际策略使用总频次有显着影响,且随着语言水平的提高,交际策略使用总频次呈现出了“先增加再减少”的趋势,而且初级水平日本留学生使用总频次高于高级水平,在使用种类上,中级水平的日本留学生倾向于选用更多的交际策略;20种交际策略的使用频次大致可以分为随着语言水平的提高增加、减少、先增加再减少这叁种趋势。问卷调查的统计分析结果与交际任务研究的结果相契合。性别这一因素是否影响日本留学生交际策略的使用,问卷调查与交际任务研究得到了不同的结果:问卷调查中,性别对交际策略的使用倾向没有显着影响,而交际任务研究中,影响则非常显着,由于对性别因素与交际策略关系的考察才刚刚起步,因此还需要今后进一步的研究。就性别这一影响因素的研究,问卷调查与交际任务研究得到一致分析结果的是:日本女生更倾向于使用交际策略,而在具体的策略上,日本男生依赖程度高的策略则多于日本女生。
李文新[4]2010年在《中学俄语教学策略与学习策略的运用及其相关性研究》文中研究表明伴随21世纪的到来,社会对人才提出了更高的要求,教育作为人才培养的基地其改革势在必行。基础教育课程改革作为教育改革的核心和先导,受到了人们的极大关注。2001年和2003年国家相继颁布了《全日制义务教育俄语课程标准》和《普通高中俄语课程标准》,使基础教育俄语教学进入了全面改革阶段。为了检验基础教育俄语课程改革的基本状况,我们深入到教育一线,以全面了解现行俄语教学是否在全面贯彻俄语课程标准的基础理念。本论文以实证研究为主要手段,通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法探究中学俄语教师教学策略和学生学习策略运用情况及二者的相关性,并在科学分析的基础上依据研究结论指导俄语教学和学习实践,为基础教育的深入改革提出反馈意见。论文分为四部分:第一部分,外语教学策略与学习策略的概念界定及其相互关系。论文对教学策略、外语教学策略和俄语教学策略及学习策略、外语学习策略和俄语学习策略的研究进行阐述,在此基础上进行概念界定。进而论述俄语教学策略和学习策略的相互关系,为论文奠定理论基础。第二部分,现行中学俄语教学策略确立与学习策略培养的基本依据。根据俄语课程标准的基本理念,从俄语课程的基本性质、总体目标、教学建议、教学评价中概括出教师教学策略确立的基本依据。从学习策略的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略中概括出培养学生学习策略的基本依据。第叁部分,中学俄语教师教学策略和学生学习策略运用的现状及分析。阐述论文的研究方法和设计情况;通过研究结果和数据描述教学策略和学习策略运用的现状;运用SPSS13.0社会科学统计软件包对数据进行统计分析;论述教师教学策略实施和学生学习策略形成的相关性。第四部分,研究结论及建议。本文依据对中学教师教学策略和学生学习策略运用现状的数据分析,及其相关性分析的结论,为基础教育提出反馈意见,以指导今后的教学实践。
闫琳[5]2013年在《公立幼儿园英语教师组织英语教育活动基本情况的调查研究》文中研究指明英语教育的低龄化是国际英语教育的一种趋势，这种趋势在我国更为明显。目前，全国各地的幼儿园都普遍开展了幼儿英语的教育实践活动，这使得幼儿园英语教育成为教育界的一个热点话题。优秀的英语教师队伍是幼儿园英语教育得以良好开展的重要因素和保障。本研究选取了长春市两所公立幼儿园，这两所幼儿园配备了两种不同形式的英语教师队伍。这两种典型的英语教师队伍构成形式几乎囊括了当下公立幼儿园开办英语教育的教师队伍构成情况。通过对这两所幼儿园的英语教师组织英语教育活动基本情况的调查研究，全面地认识和分析这两种典型的英语教师队伍，探讨其中存在的优点和不足，并提出合理化的建议。本研究主要采用访谈调查、问卷调查、观察和文献资料法这些研究方法，调查了长春市两所公立幼儿园的英语教师组织英语教育活动的基本情况，主要内容包括：幼儿园英语教师的基本情况；英语教师对幼儿英语教育目标的认识情况；英语教师对幼儿英语教育内容的选择情况；英语教师对幼儿英语教育方法的选择情况；英语教师对教学手段的应用情况；英语教师对幼儿英语教育环境的创设情况；英语教师对幼儿英语教育的评价情况及英语教师进行家园联系的情况。分析比较两所幼儿园在上述这些方面的相同点和不同点，此外还分别列出了两所幼儿园的优点和不足。发现的问题主要集中在：受调查的英语教师都是英语专业或幼儿师范专业毕业的；对入职后的英语教师在培养的形式上和内容上有一定的局限性；英语教师在对幼儿英语教育目标的认识上不够全面；英语教师在对教学手段的使用方面比较单一；对幼儿英语学习的语言环境创设方面不够。针对上述在调查研究中发现的问题，提出了几点合理化建议：优化幼儿园英语教师队伍的构成形式；加强对幼儿英语教育师范生的培养；加强对幼儿园英语教师入职后的培养；全面认识幼儿英语教育目标；重视对现代化电子教学手段的应用；加强对幼儿英语学习的语言环境的创设。
张宏红[6]2017年在《基于电影媒介的高职英语听说教学研究》文中研究指明众所周知,听、说、读、写是英语语言学习的四大核心技能,随着英语在人们日常工作和交流中地位的日益突出,听说也越来越具备发展潜力了。无论从语言教学还是语言学习的视角来看都必须加强英语听说能力的训练和培养,让听、说、读、写四个方面并驾齐驱,共同发展,促成语言交流的目的。然而,对高职院校来说,听说教学状况普遍不容乐观,存在着学科地位不高、生源水平低下、师资力量相对薄弱、听说教材与学生水平不配套等问题。为了改善这种状况,笔者以南通S高职院校英语师范生为教学对象进行了为时两学期的电影媒介高职英语听说教学的教学实践。本研究分析了高职英语师范生的听说教学现状和当前听说教学的趋势,结合电影媒介听说教学的优势,以输入假设理论、情感过滤理论、建构主义理论、输出理论等指导,围绕以下叁个问题展开研究:第一,高职英语听说教学的现状及其存在的问题;第二,电影媒介行高职英语听说教学的实施;第叁,电影媒介高职英语听说教学的策略。研究主要通过问卷法、访谈法和案例分析法等对电影媒介教学的全过程进行资料的收集、记录与分析。文章从电影语言情境、电影语言文化、电影语言技能、电影语言形式四个维度入手,分析它们和听说教学相结合的教学案例,从而了解师生是如何进行电影媒介支持下的听说教学,以及得出什么样的教学策略。实践研究发现:当前学生在英语听说状况不是很理想,在语音、词汇、跨文化交际方面存在某些困惑;在电影媒介听说教学中需要教师以电影的语言情境、语言形式、语言技能、语言文化为方向辅助听说教学并总结出相关策略,如坚持以学生为中心以教师为主导、创设语言交际的跨文化情境、实施分层教学、注重输入和输出相平衡,指导电影媒介听说教学活动有序进行。本研究旨在通过电影媒介的视角进行高职英语听说教学的探究,以期其相关结论为今后的高职英语教学提供有益借鉴。
孙曼丽[7]2012年在《从“能力本位”到“表现标准本位”》文中指出本论文梳理了“二战”以后美国外语教师教育发展与变革的历史过程。本研究将美国外语教师教育的发展分为叁个历史时期：殖民地时期-20世纪中叶、“二战”后-20世纪70年代末以及20世纪80年代至今,探讨了每个历史时期美国外语教师教育的背景与动因、发展过程和实施举措。本研究从纵向上阐述了外语教师教育中的职前、入职与在职教育,从横向上论述了外语教师的专业标准、培养方案与评价体系。本研究在探究美国外语教师教育的发展与变革的历史轨迹的基础上,分析出其五个方面的重要特征：(1)“能力本位”与“表现标准本位”改革均以外语政策为契机,但内涵有本质的区别；(2)彰显了美国外语教师从群体专业化到教师个体专业化的过程；(3)体现了外语教学观螺旋式上升的发展过程；(4)以标准促发展,培养目标具体务实；(5)评价体系科学合理。它对我国的启示体现在叁个方面：(1)制定外语教师专业标准；(2)重视外语教师的综合素养；(3)建立科学合理的教师培训与评价体系。
刘慧[8]2011年在《湖北省农村初中英语教师专业发展调查研究》文中研究表明我国外语教育事业的迅猛发展和外语教育改革的深入开展,要求教师必须寻求专业发展,从而紧跟时代步伐。目前,我国基础外语整体师资质量亟待提高,尤其是广大农村的英语教师队伍素质相对偏低,难以适应基础教育改革的要求。湖北省作为教育大省,其农村基础阶段英语教育同样面临师资困境,急需通过走教师专业发展之路,提高教师专业化水平,改善农村基础英语教育现状。本研究运用理论与实证相结合的方法对湖北省农村初中英语教师专业发展这一课题进行了调查研究。本文主要包括以下五个部分：第一章介绍了问题提出的背景缘由以及研究的目的和意义,回顾了国内外相关研究成果及进展,明确了本研究的主要内容和研究方法。第二章概述了教师专业发展研究的理论基础,并在探讨外语教师专业发展内涵的基础上,明确了初中英语教师专业发展的内涵,即初中英语教师要从专业理念、专业知识、专业能力、自我专业发展意识等四个纬度实现专业发展。第叁章以湖北省2010年农村初中英语教师培训学员为样本,调查了教师队伍的性别比例、年龄结构、教龄结构、职称结构、学历结构和学科结构等基本情况,并且从教师的专业发展情感态度、专业知识情况、专业能力情况和专业发展活动情况等四个方面呈现了调查结果。第四章总结出湖北省农村初中英语教师专业发展中存在的主要问题,包括专业理念模糊、专业知识欠缺、专业能力不足、自我发展意识淡薄和专业发展途径单等五个方面,并且从教师个体因素和外部环境因素两个方面分析了问题成因。第五章提出促进湖北省农村初中英语教师专业发展的对策建议,即构建自主—合作—研修叁位一体的发展模式,促进农村初中英语教师自我发展；同时,从学校和社会两个方面采取对策,优化农村初中英语教师专业发展的外部环境。
秦杰[9]2016年在《农村初中英语教师职后英语词汇能力研究》文中研究说明外语词汇能力是外语教师专业能力的核心部分。本研究通过调查山西省农村初中英语教师英语词汇能力的现状和成因,旨在探究改善这个教师群体职后英语词汇能力的有效途径。论文的研究视角是外语磨蚀理论。该理论以语言习得与磨蚀的矛盾关系为基础,关注外语学习者在一定语言环境中随着其外语使用量的减少而出现的外语能力退化现象。从表面看,外语教师是个具有强“抗外语磨蚀”能力的群体,但相关文献和本研究对部分初中英语教师的前期调查指向如下假设:这个群体就职后英语语言能力处于持续而严重的磨蚀中。据此,本文提出叁组研究问题:第一组问题围绕WHAT展开——农村初中英语教师的英语能力发展现状如何?其英语词汇能力是否出现了磨蚀?如果是,其消极词汇和积极词汇能力磨蚀有哪些主要表现?第二组问题围绕WHY展开——这个群体的英语词汇为何出现磨蚀?哪些关键因素造成了词汇能力的磨蚀?这些因素与教师词汇能力间有怎样的相关关系?第叁组问题围绕HOW展开——怎样构建抑制初中英语教师英语词汇能力磨蚀的机制?教师的专业读写活动是否能有效促进其职后英语词汇能力发展?本研究采用质性与量性研究结合的方法,分叁个阶段展开对农村初中英语教师职后词汇能力的研究。第一阶段是准备和铺垫阶段(2012.10—2013.1)。研究者首先对外语教师专业发展、外语磨蚀、词汇能力标准等方面的研究进行梳理,并在磨蚀理论的基础上总结出教师外语能力影响因素的分析框架。随后对301位初中英语教师的外语能力现状和需求进行问卷调查,以检验开展教师职后词汇能力研究的重要性。第二阶段为正式调查阶段(2013.3—2014.3)。研究者调查了580名农村初中英语教师的外语能力发展状况和影响因素;测试了初中教师的消极(识别性)词汇能力和积极(产出性)词汇能力。之后,研究者分别运用社会科学数据软件包(SPSS)、自建语料库和错误分析方法对数据资料进行了处理,得出词汇能力磨蚀现状及主要影响因素的相关结论。第叁阶段是纵深个案研究(2014.5—2014.12)。研究者通过进一步挖掘教师专业能力发展文献、向中学外语教学专家和校长进行咨询,对英语教师词汇能力磨蚀进行了归因。在分析和整合资料的基础上,提出抑制教师职后词汇能力磨蚀的路径,并对一位教师的专业读写活动和其词汇能力变化情况进行了半年的跟踪调查。研究结果显示:1.农村初中英语教师职后英语词汇能力磨蚀严重。教师的接受性词汇量偏低,平均水平在3000词以下;教师产出性词汇量处于2000高频词水平。虚词磨蚀表现为短语中的介词缺失或误用、冠词的冗余或缺失、连词缺失等;实词磨蚀表现为词性混淆、语法知识模糊导致的词汇误用和词汇拼写错误等。2.教师的外语词汇能力受性别、教龄、专业背景、学历、磨蚀前水平、学习动机、语言接触量、外语学习行为等多因素的交互影响。其中,1)女性教师的英语词汇能力磨蚀程度显着低于男性教师;2)教师的教龄与其词汇能力负相关,处于“求生与发展期”和“稳定期”的教师英语词汇磨蚀程度显着低于处于“尝新与自疑期”、“宁和积守期”和“游离休闲期”的教师;3)专业背景为英语专业的教师词汇磨蚀程度低于非英语专业的教师;4)最初学历为本科的教师词汇磨蚀程度低于专科或以下的教师;5)教师英语词汇磨蚀程度与磨蚀前外语水平负相关;6)教师的学习动机和语言意识越强,其词汇能力磨蚀程度越低;7)教师的专业活动强度越大、频度越高,其职后词汇能力的抗磨蚀性越强。3.“由外而内”外语教师专业能力提升机制的核心是教师学习动力的激发。体现“由外而内”机制的专业读写模型被证明对抑制农村初中英语教师词汇磨蚀作用明显。本研究的结论表明,我国初中英语教师群体与其他外语学习者群体的外语词汇磨蚀规律有很大的相似性。职前外语水平过低、职后学习强度下降、教龄的加长等因素都会导致教师职后外语词汇能力退化。研究建议从“外因域”和“内因域”两方面入手改善现状:1)国家层面应研究并尽快出台针对外语教师的词汇能力标准,并加强“国培计划”等项目对农村外语教师外语词汇能力的关注。2)校本研修注重研究校级合作交流、校内专业活动等对外语教师词汇能力培养的效果。加强教师职后外语词汇能力的动态监控,采取多种途径优化外语教师职后语言能力的提升机制。3)外语教师应积极主动提升自身语言意识,确立词汇学习目标和计划,利用各种机会提升自身的外语运用能力。
卢少雯[10]2016年在《构建以综合能力为取向的综合英语任务型教学模式 促进民族师范生未来从教能力发展——以广西民族师范学院英语教育专业为例》文中研究说明综合英语是高校英语专业的主干课程,其教学理念和模式直接影响到师范生的语言质量和综合素质。构建以综合能力为取向的综合英语任务型教学模式,创建有利于将知识转化为实践能力的课堂环境,提高师范生语言运用能力和综合素质,促进未来从教能力发展具有重要的实践价值和意义。
参考文献：
[1]. 英语专业师范生的口语交际策略使用调查研究[D]. 周婕. 广西师范大学. 2001
[2]. 俄语学习策略的实证研究[D]. 贺莉. 东北师范大学. 2011
[3]. 日本留学生汉语交际策略研究[D]. 李睿. 北京语言大学. 2008
[4]. 中学俄语教学策略与学习策略的运用及其相关性研究[D]. 李文新. 东北师范大学. 2010
[5]. 公立幼儿园英语教师组织英语教育活动基本情况的调查研究[D]. 闫琳. 内蒙古师范大学. 2013
[6]. 基于电影媒介的高职英语听说教学研究[D]. 张宏红. 宁波大学. 2017
[7]. 从“能力本位”到“表现标准本位”[D]. 孙曼丽. 福建师范大学. 2012
[8]. 湖北省农村初中英语教师专业发展调查研究[D]. 刘慧. 华中农业大学. 2011
[9]. 农村初中英语教师职后英语词汇能力研究[D]. 秦杰. 上海师范大学. 2016
[10]. 构建以综合能力为取向的综合英语任务型教学模式 促进民族师范生未来从教能力发展——以广西民族师范学院英语教育专业为例[J]. 卢少雯. 梧州学院学报. 2016
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