李昊
（黔西南民族职业技术学院护理系；贵州兴义 562400）
摘要：临床护理教学和护理专业的理论教学有一定的区别，不管是在教学内容或教学模式上，都比后者有更为严格的规范要求。因为必须利用临床护理实际操作项目，锻炼学生理论实践融合的技能。随着时代不断进步，护理学科全面升级改革，原有教学模式中的矛盾和问题逐渐暴露。在这种环境下，笔者针对目前我国临床护理教学中不同类型问题细节加以提炼整理，同时结合最新技术手段，对日常教学管理模式完善、清晰化改造指标设置、专业技能和职业道德素质兼具的师资人员配备等方面进行分析，希望能够令新时代临床护理教学引导体系变得愈加健全，为今后临床护理领域协调可持续化发展，提供更为理想的支撑和动力。
关键词：临床护理；教学弊端；整改模式；评价
前言：透过阶段化调查结果分析，如今我国大多数医院都开始自主性构筑起临床护理教学规范体系，不过因为部分区域经济、科技投入限制，使得最终评价结果不够客观，无法切实地将教学质量监督管理能效提升至理想状态。毕竟学生学习层次存在广泛差异迹象，并且无法在既有临床护理教学管制评价内容中全面呈现，加上对学生技能和素质改造指标设置过于模糊，因此，日后开展大规模的临床护理教学改革活动，对于稳定医院工作绩效和病人身心健康结果，显得十分必要。
一、截止至今我国临床护理教学管理中遗留的各类矛盾冲突隐患研究
（一）教学控制机制不够健全
尽管说我国不同区域医院都相继构筑起临床护理教学规范体系，但是涉及后期教学绩效评价考核上却显得不够理想，无法在较短时间范围内提供精细化教学监督管理细则，致使临床教学评价结果存在显著的片面性，而同时各类等级层次内的学生护理应用评价标准又大同小异，想要更为真切地映射出该类专业知识整体灌输能效，未免显得不够现实。
（二）学生教育改造指标设置存在一定程度的模糊迹象
具体便是无法针对学生提供同步校验认证专业技能和职业道德素质的方针内容。为系统化迎合当今护理专业人员国际、规范化控制标准，指导人员必须进行对应人才知识范围拓展、技能基础稳固、实践反思意识激活，以及人文素质综合性改善等，避免今后他们和护理专业最新人才培养方向产生严重违背状况，令我国护理教育事业真正得到国际化医学机构的认可。
（三）临床护理教学模式不够新颖
结合过往制定的中等卫校专业设置基础性规范条例分析，护理专业教师有必要保证2个月内参与一次临床实践项目，而这部分实习活动组织事务，大多数交由医院护理部处理。此时，一切临床护理实习指导工作经常会交由内部护士负责，相关教育训练指标都将朝着优质化护士培养方向过渡扭转，指导内容保留较为深刻的专科性且触碰面域极为狭窄，加上日常护理事务的繁忙，使得大部分盲目负责临床护理教学的人员都不具备国家医学机构认可的资格条件。此类现象已然和现代临床护理教学规则产生严重冲突，尤其是在护理专业教师填鸭式灌输-学生被动接受模式的影响下，师生通常很难将最新护理理论知识和实践操作活动有机融合，最终学生思维技能创新结果也势必不够理想。
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另外，学生在接受阶段化绩效考核过后，大多数情况下会凭借表格问卷途径，进行个体最终教学应用成果记录显示，此类双向评测模式给指导训练主体、学生都带来较为沉重的身心压力，致使护理专业教师日常管理不严格、学生思维主动灵活性较差等问题频繁滋生，后期必然严重影响护理学生的专业技能和职业道德素质拓展效果。
二、日后我国应该覆盖落实的全新临床护理教学引导策略验证解析
（一）搭建起以实践应用技能为本体的教学管理体制
实质上便是针对临床护理专业学生最新知识快速记忆和灵活应用技能进行激活拓展，尽快令他们过渡成为护理职业发展的坚强后盾。具体来说，就是在教学指标和课程内容设置上，要事先做好清晰化职业分析准备工作，使得原有僵化的学科体系得以自动化调试。在此期间，阶段化教学管理状况反馈工作显得极为重要，核心理念在于凸显学生主体地位，制定实施个性化学习指导方案，令学生及时养成标准知识结构、实践应用技能、行为意识等综合职业掌控技能。
（二）制定实施以问题为核心的教学引导方案
透过客观层面观察分析，现阶段我国护理教育工作人员都开始革新沿用问题为核心的教学控制手法，阶段化绩效水准得以大幅度提升。其主张利用特定情境演示和教师暗示启发途径，鼓励学生自主地参与到不同类型问题挖掘、评价、解决事务中去，并且从中获得应有的专业知识和实际操作技能。归根结底，其令学生在如数掌握既有教材内容基础上，积极透过重复学习实践的方式，针对眼前不同临床护理问题进行大胆质疑和独立思考解决，避免在今后激烈的岗位竞争环境中产生任何不必要的懈怠放纵心态。
（三）有序衔接补充双元制的教学辅助模式
就是鼓励社区医院和学校合作处理临床护理教学事务，使得学生和被护理人员得到更为紧密细致地融合，保证学生同步获取丰富的护理经验和职业道德理念。在此类基础上，教学主体要做的，则是及时制定妥善化理论知识和实践培训融合策略，使得医院、学校关系变得愈加和谐，必要时透过标准完善的法律、法规保障，避免实际工作中产生不必要的矛盾冲突。
另一方面，在护理专业实习生进入临床后，聘请具有良好职业道德素质及职业技能的高年资且大专以上学历的护士担任“专科导师”，实习“一对一”的带教。同时，还有1名对其实习全过程负责指导的“全程导师”，全程导师由具有丰富临床经验、较高专业水平和较强教学意识和能力的护理管理者担任，时刻将注意力集中投射在学生实习过程中的心理感受、综合技能、人文素质养成结果之上。事实证明，此类教学辅助手段对于临床护理专业学生今后全方位发展，有着较为深刻的影响价值地位。
结语：综上所述，我国临床护理教学期间遗留诸多限制性问题，作为现代化专业医疗教学主体，要紧紧团结医院和学校等多方力量，及时获得国家法律法规的支持，结合最新技术手段组织各类情境演练和实践操作活动，令学生思维、技能创新潜能得到全面释放。长此以往，令学生过渡成为临床护理岗位上合格的人才，为病患人员提供更为健康妥善的护理服务，赢得社会大众更为客观诚恳的认可成就。
参考文献：
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[2]郭玉晶.妇科临床护理教学的新探索[J].求医问药（下半月），2012，29（11）：77-85.
[3]张艳.临床护理教学实习中存在“教”的问题及对策[J].中国药物经济学，2013，13（05）：144-160.
论文作者:李昊
论文发表刊物:《医师在线》2016年4月第8期
论文发表时间:2016/7/13
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