现今，“微信”“微博”“QQ”等交流平台，如空气般渗入学生的学习和生活中，被我们的孩子所吸收、运用。而实践表明绝大部分小学生所写的活动类作文呈现出如下状态：“无病呻吟”者有之，“夸夸其谈”者有之，“三言两语，颠三倒四”者亦有之。怎样在小学生活动类作文指导中高效地激发学生在活动中的情感体验，创作出富有个性特征的作文呢？笔者在微日记的教学中，得到一点启示。
一、多种角度，积累素材
1.生活“微镜头”。可以记录课间或课堂中的一些感兴趣的画面或情节，如同学之间的小矛盾、课间的小风波、上学途中小插曲等等。例如，有位学生每天从一个垃圾桶旁边经过，他写下了这么一段话：今天，垃圾桶有点歪了，而且很脏，下面掉出不少垃圾，有果皮纸屑，也有胶袋等。同学们从它身旁经过，没有人去注意它。有的人还把垃圾扔在了它的下面，这些人多走一步都不愿意。
2.梦幻“微想象”。可以写写自己天马行空的想象，记录自己灵光一闪的念头，创作属于自己的童话王国。“爸爸，你说有外星人吗？”“嘘，小声点，其实，我们就是外星人。”“那我们怎么来到地球了？”
3.读书“微火花”。平时在阅读中，一时泛上心头的那份感想，记录自己的读书体会，积累自己的习作素材。如：有学生读完《老人与海》后，写道：邂逅你，是在海滩。你，一个老人，独坐在海边摇摇欲坠的小木屋里，正修补着渔网，想趁风和日丽出海打鱼。多少年了，你受尽渔民的白眼和不屑一顾，你挺了下来，并许诺从今天开始将烟消云散。
4.情绪“微感受”。生活中的一些不满、委屈、快乐等，都可以倾诉，让自己的情绪在日记中得以宣泄。我们应该鼓励学生记录自己的心情，写下最真实的感受，哪怕是写得简短，但却是在细微之处见真情。例如：有一位学生在参加校运会后，写下了以下一段文字：今天是百米决赛，我通过了预赛。当我走向起跑线的时候，心情特别紧张，比参加预赛时紧张一百倍，一直在想着，一定要好好表现。当时，我手心都出汗了，心跳得特别快，好像要跳到嗓子眼上来似的。
5.观察“微描写”。可以用描写的方式，根据目击的情况，对生活中的主要事实，或者事实的某个有意义的侧面，进行简练而有特色的描写。如，有一个下午，天气骤变，雷电交加。有一位学生这样写道：窗外，两棵大槐树恰似在与狂风暴风作着生死斗争，左右摇晃。风越吹越紧，好像要把什么东西都卷走似的，而此时，雷公公也赶来凑热闹，“轰隆隆，轰隆隆……”响个不停，天空雷光四射，同学们焦急地望着外面，有点不知所措。
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二、多种形式，循序渐进
1.借助话题，说微日记。一天的学习下来，请学生首先，要做是“想”，想今天发生过的事，或者你觉得有感触或有意思的事。然后，把它说出来，而教师在此扮演一个“倾听者”的角色，并不时指导孩子把话说完整。对于孩子所说的话题，教师要显得“有兴趣”，听得津津有味，让孩子从中得到满足感，从而在说的过程中不知不觉让学生喜欢“说日记”。
2.图思结合，画微日记。美国教育家格雷夫斯曾采用现代化的仪器做过实验研究，发现——孩子们在写作时通常要依靠说话的帮助，几乎所有的孩子初学写作时都喜欢从“绘画”开始。通过画画让孩子表达想写的内容，使日记不再呆板单调，特别是对于那么习作基础比较薄弱的同学，让他们画画、写写，远比让他们单纯地写来愉快、简单的多。这样，一方面，调动他们情绪的同时还培养了学生多方面的能力。另一方面，既是日志，那么画画所反映的也是孩子们的观察所得，由此教师也可以看出学生的观察仔细度。同时，孩子们画画中人物的表情，反映了他们当时的情绪和心境，从中无形中向孩子灌输日记就是要“写感受，写心情”的思想。
3.确定主题，写微日记。这是日记的最终目的：让学生学会用生动有趣的语言写下今天的感受和经历。
从“演讲家”——“画画家”——“作家”，让学生一步一步跟随教师的步伐在生动有趣的活动中学会写作。
三、搭建平台，激励评价
1.激励评价，增强写作信心。（1）放宽尺度，多给高分。我们应多用欣赏的眼光，给予鼓励及表扬，使他们享受到成功的喜悦，让这种成功的体验转变成写作的推动力。（2）鼓励后进，品味成功。对于一些习作基础比较差的学生，要想方设法让他们有一种成功的情感体验，要多发现其微日记中的闪光点，在讲评微日记的时候，可以把他们写得好的句子或段落读给大家听，让他们真切地感受到成功的喜悦，产生一种幸福感、成就感，从而增强其写作的信心。
2.搭建平台，激发成就动机。（1）出刊班报，激发兴趣。针对小学生喜欢表现自己的心理特点，在班级中出刊名为“微视野”的班级小报，两周一期，为学生提供发表的机会。让学生把优秀的微日记，刊登上去，供同学阅读、欣赏，激发其写作的兴趣。（2）开展竞赛，成就激励。在开展微日记的教学过程中，根据小学生好胜心较强的心理特点，运用多种方法进行竞赛，让更多的学生在竞赛中表现自己，展示自己。这样的竞赛活动，激发了学生“我要写”的兴趣，往更好的方向发展。（3）编写文集，内化所需。让学生利用课余时间，收集好自己好的微日记。可以从自己的微日记中，只要自己认为满意的，均可放入作文集。当同学、家长、老师成为他们的读者时，那份成功的喜悦溢满心田。透过这本小册子，他们看到了自己的创新成果，体验到创新的乐趣。
“微日记”改变了学生的生活，提高了学生习作兴趣，降低了学生习作难度，解除了学生习作畏惧情绪，打开了学生的习作思路，做到从“微”入手，因“微”不“烦”。
论文作者:姚春
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第355期
论文发表时间:2019/2/27
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