我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。
1 运用实验让课堂变得生动，激发学生的学习化学的兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。化学实验为化学探究性教学提供了途径。实验可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和分析能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如钠与水反应产物的探究，小烧杯中先加了酚酞，变红了，说明有碱性物质生成，是哪种碱呢？可以引导学生从反应物元素的角度分析：碱中有OH-，还有一种金属阳离子，反应物中金属元素只有钠，说明生成的碱性物质为NaOH，通过观察还有气体生成，气体是什么呢？又可以引导学生从元素角度分析，Na 与H2O 作用，生成的气体只可能为H2，O2，到底是哪一种呢？再考察H2，O2 的性质，H2-可燃性，O2-助燃性，利用燃烧实验进行验证即可证明为H2，这样通过逐步分析、探究确定了产物，可以写出Na 与H2O 反应的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2尹以上体现的探究过程虽然简单，但化学实验中各种生动、鲜明的变化现象，可以引起学生对化学直接兴趣，使他们积极主动地观察实验，获得丰富的感性知识。学生亲自动手进行实验操作，使化学变化重现出来，这有助于培养他们的实验操作兴趣，进而对化学实验现象产生原因的探究，更有利于培养学生稳定性兴趣。
2 运用实验让抽象的知识形象化，提高化学课堂的学习效益在化学实验教学中，应演示型实验为学生设计操作型实验，扩大学生实验的自主性，可以使抽象的知识形象化，特别是由学生自行设计实验过程，使演示实验变为探究型、设计型、科研型的实验，强化学生的探究技能。例如，在《燃烧与灭火》一课中，学生用白磷和红磷既危险又污染空气。例如，自制酸碱指示剂，要求学生取几种植物的花瓣或果实（如牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等）制取酸碱指示剂，并试验它们在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。这个实验既应用了所学知识———酸碱指示剂与酸或碱起作用显示不同的颜色，又紧密结合学生的生活实际，使学生感到化学知识是有用的，是和他们的生活紧密相联的。为此，我对实验进行了改进：用两团棉花对比，一团蘸水，另一团棉花蘸酒精，分别点燃，对比燃烧的条件之一的可燃物，既简单又有趣，不用讲解，学生自然就明白了。
3 运用实验创设课堂情境，培养学生合作探究能力教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。良好的学习环境是学生智力发展的重要保证，化学探究性教学就是在化学课堂上创设一种情景让学生主动探索，发现和体验，可见探究性教学还能够体现化学学科的学科思想，让学生受到学科思想的熏陶。例如CO 还原CuO 的实验，教师引导学生分析实验现象得出结论：CO 有还原性，能把金属氧化物还原为金属。然后再联系到实际生产中“冶炼生铁”的原理。这样理论联系实际，不但会加深学生对知识的理解而且更能激发学生探索化学知识的兴趣。
4 运用分组实验，培养学生的发现问题和动手实践能力陶行知先生曾有一句名言：“解放孩子的手，让他能动；解放孩子的嘴，让他能说；解放孩子的眼，让他能看；解放孩子的大脑，让他能想。”教师引导学生通过分组实验解决问题，同时又在分组实验中发现问题：“红磷燃烧测定空气中氧气的含量的测定结果少于五分之一，与哪些因素有关呢？”探究之前，鼓励学生大胆猜想，从药品的用量、实验操作、物质间的关系等方面，对问题的结果进行大胆的假设和预测。然后思考：计划的制定、实验的设计、方法的选择、分工情况等。
在探究过程中，教师要进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生在探究中获得新知。教师的指导既可以表现为对结果和目标的合理要求，又可以表现为对过程的适时帮助，还可以成为帮助学生解决问题和难题的顾问、参谋。“到实验室外作实验，在生活中学化学”，就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新；比如，让学生设计“家庭化学小实验”，利用现有的物品完成某一个化学小实验；利用现有的物品完成某一个化学实验；指导学生通过上网、看电视、查资料等方法查找与生产、生活相关信息等，通过调查、观察、讨论与动手检测等方法，培养学生敏锐的观察力与发现力。
总之，新形势下的化学实验教学就是要求教师在教学过程中创设一种类似于科学研究（探究）的情景和途径，让学生通过主动探索，发现和体验，学会对大量信息的收集分析和处理，从而提高素质，增长能力。实施探究式实验教学必将引起一场教育上的革命，对学生科学素养、探究能力的提高必将产生巨大的推动作用。
论文作者:魏昌盛
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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