山东省新泰市实验中学 271200
一、概念界定
1.策略。策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体总和。教学策略具有浓厚的战略含义。关于教学策略的含义，各个研究者的阐述不尽相同。
2.阅读策略。学术界对阅读策略的概念，到目前为止并没有达成共识，研究者对阅读策略的概念各有各的见解，主要有以下几种：（1）Block(1986:463)认为阅读策略是一个阅读者与阅读内容相互作用的有意识的、动态的过程。因为这个过程是动态的、有意识的，因此为阅读策略是可以进行培养训练的提供了理论依据。（2）Garner(1987：19)认为阅读策略是主动的阅读者进行的有安排、有计划的纠正先前阅读知觉问题的认知活动。（3）Urquhart &Weir(1998：26)认为阅读策略是阅读者在阅读过程中克服困难的方式。（4）Johnson & Johnson（1998：333）认为阅读策略是学习者为解决阅读中的问题而采取的行为过程。（5）竺小恩（2005：69）认为阅读策略是读者用来理解各种文本的有意识的，可灵活调整的认知活动计划。以上观点从不同角度揭示了阅读策略的特征——阅读策略既是内隐的思维活动，也是外显的操作程序或步骤（李炯英、秦智娟，2005：44）。英语阅读策略, 就是学习者在阅读的过程中，依据不同的篇章类型、篇章内容和阅读目的，有意识、有选择性、灵活地应用的一定的阅读方法。在学习活动中，无论是母语学习还是外语学习，阅读策略的应用都起到了很大的作用，阅读策略为学习者阅读理解能力的提高提供了有效的方法。束定芳和庄智象（1996）从有意识和无意识两个角度阐述了策略与技巧，所谓技巧是指在学习的过程中无意识地使用的一些方法，策略则是指为了解决问题而有意识使用的方法。从这个角度来讲，阅读策略既包括阅读技巧和阅读方法，又包括了阅读者为达到预期的阅读目的而采取的有选择性和控制性的行为。因此，英语阅读策略可以通过培养训练得以加强，进而提高英语学习者的英语阅读能力。而有效阅读策略可以对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助，因此培养学生的英语阅读策略是十分必要的。
3.教学策略。邵瑞珍（1997：80）认为：“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。”由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。黄高庆等学者（黄高庆、申继亮、辛涛，1998:32）认为：“教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。”这是从教学策略的使用角度来阐述的。而李晓文、王莹（2005:5）则认为：“教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。”这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。综合以上关于教学策略的定义，可以看出教学策略是指以一定的理论为基础、以高效率地实现某一教学目标为目的而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。同时教学策略具有显著的灵活性，可以灵活选择使用，而每一种教学模式，则有自己特定的程序和使用范围。所以，“教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，即根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学内容引导其活动的最有效的方式、方法和步骤”。（袁振国，1999:126）具体到教师和学生关系层面说，教学策略是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。因此，从教学策略的概念简述中，我们可获知英语阅读教学策略是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组织相关的内容、媒体、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。（转引自王笃勤，2002：23）本研究认为教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。
4.阅读教学策略。周小蓬（2011）认为阅读教学策略是指在阅读教学理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的方法、手段、途径的总称。王笃勤提出英语阅读教学策略是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组织相关的内容、媒体、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。在本文中，笔者认为阅读教学策略是为了达成阅读教学目标，解决特定的教学问题，在一定的思想指导下，依据学生的特点、文本特征和教学情境等系统、灵活地运用教学方法、技术和媒体等进行的阅读教学活动的教学措施。
二、国内外相关研究学术史梳理及综述
1.阅读策略的分类研究。“阅读策略”这一概念被提出来以后，国内外的学者对此展开了深入的研究，并且基于不同的理论，从不同的角度对阅读策略进行了分类。归纳起来大致可分为两种，一种是对阅读活动中的行为过程进行分类，一种从阅读者心理认知的角度进行分类。不同的研究者在此基础上进行了不同的研究、延伸和拓展，具代表性的主要有以下几种：Block（1986：463-493）根据自上而下和自下而上的阅读模式，把阅读策略分为综合策略和局部策略两大类。综合策略包括预测篇章内容、辨认文章结构、综合信息、质疑文章的信息、解读篇章的内容、利用常识对行为和过程进行评价、监控理解、纠正行为和对文章做出反应等阅读策略；局部策略包括释义句子、重读、质疑句子的意思、质疑单词的意思、解决词汇问题等阅读策略。Grabe（1991：375-406）把阅读策略分为六大类：自动识别策略、词汇和语法策略、文本组织策略、激活背景知识策略、评价策略和监控策略。Anderson(2004: 82-83)在总结归纳前人研究成果的基础上，结合自己的教学经验，提出了24种阅读策略，并把这24种阅读策略分为认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略三大类。其中，认知阅读策略主要包括预测、猜词、辨别事实与观点、将语篇信息图示化等11种阅读策略。元认知阅读策略主要包括确定阅读目的、监控阅读过程、自我评价等5种阅读策略。补偿阅读策略主要包括记笔记、复习等8种阅读策略。O’Malley＆Chamot (1990: 73)则将阅读策略分为“元认知策略、认知策略、社交和情感策略”。元认知策略包括学习前的预习、学习中注意力的是否集中、读者的自控能力以及自我评价、自我反应等；认知策略主要包括阅读中的方法论，如根据上文内容预测下文内容、想象的发散、归纳总结、分类、记录笔记、利用关键词、背诵等有助于阅读的技巧；社交和情感策略主要是借助它们可以提升阅读能力的策略，如询问老师、澄清问题、获取知识反馈以及文章阐释等。王笃勤（2012：222）把阅读策略分成元认知阅读策略和认知阅读策略两大类。其中，元认知阅读策略指计划自己的阅读、监控自己的阅读、评价自己的阅读、阅读资源利用、先行组织和阅读策略的选择；认知阅读策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法，如预测、略读、寻读、猜测词义等。不管阅读策略如何分类，其共同的目的都是为了帮助阅读者掌握阅读的技能、提高阅读的效果。
2.阅读策略对英语阅读教学的启示：（1）培养学生的英语阅读策略的必要性。认知心理学是阅读策略的理论基础，阅读策略的研究是以学生的阅读的特征为出发点，从学生的角度出发，对于教学中学生的认知结构进行再认识。外语教学的重点已经从教师的“教”转向学生的“学”。在此之际，既然阅读策略对学生的阅读能力和阅读效率的提高有积极作用，阅读策略的培养就应该成为阅读教学的一个重要内容。（2）阅读策略具有灵活性。无论是 Wallace 还是 Block，二者都强调了阅读策略的灵活性，阅读策略的使用因人而异，并且阅读策略的选择和使用会随着阅读任务的变化而变化，灵活地调整阅读策略是进行成功阅读的不二法则。但问题也就随之产生了，例如：学生经常使用哪些阅读策略？怎样培养学生的阅读策略才能使学生掌握策略的使用？等等。要得到这些问题的答案，仍然需要在学生的阅读课上培养学生的阅读策略的选择和使用。认知阅读策略是可以培养的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆王笃勤（2012:222）将阅读策略分为元认知策略和认知策略，元认知是对认知的认知，（3）如计划自己的阅读、监控自己的阅读、评价自己的阅读、阅读资源的利用等，在元认知策略中诸如“与教师同学交流阅读的体会和经验”“自我管理利用阅读资源”等，教师既无法进行教授，也无法进行评估的。认知策略与之不同，它是指阅读者为完成具体的阅读任务而采用的方式方法。诸如略读、猜测词义、语篇分析等认知阅读策略是可以比较容易地纳入到阅读教学之中的，其效果也较容易通过检测得以评估。因此，笔者将对高一学生开展认知阅读策略的培养研究。Nunan(2001)认为“最具广泛性和普遍性的阅读策略的类型是在中国的大学研究关联理论的教师们所发展起来的”，并且对这些阅读策略进行了调整。
3.国内对英语阅读教学策略的研究。国内对英语阅读教学策略的研究分为两种：一是根据阅读教学的过程阐述。如李慧珍《英语阅读教学的策略和方法》介绍阅读教学设计原则，运用示范阅读策略，留足预读、预测时间，使用完型填空练习来指导学生学会何时使用阅读策略，如何使用阅读策略；在读前策划阅读任务，读中和读后监控阅读过程，读后对阅读理解和策略运用进行评估。二是从整个阅读教学阐述。如：刘丽平《高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微》通过图式理论、语篇分析理论和建构主义理论与英语阅读的相关性研究后认为，教师在阅读教学中应注重语篇模式教学，构建课文整体教学观；运用阅读策略指导学生提高分析问题、解决问题的能力；增加课外阅读量，增强语言的输入量，形成良好的英语语感，拓宽英语知识面和间接生活经验；借助于多媒体现代教育技术再现相关英语文化背景知识，丰富学生的内容图式，激发学生的阅读兴趣，增强其理解、分析、推理和鉴赏力，提高其综合语言运用能力。宗云在《基于多媒体环境下的英语阅读教学策略研究》中根据建构主义和有关现代阅读理论，以建构主义和阅读理论为依据，以多媒体等现代教育手段为依托，建构双主模式、教学互动、自主学习、情境创设及技能训练教学策略。随着国内外专家及学者对英语阅读研究的深入，人们非常注重对英语阅读的研究，围绕着英语阅读教学策略方面的研究逐渐增多，其理论成果收获颇丰，对我国阅读教学产生了一定的影响并起到积极的指导作用。鲁子问教授和康淑敏教授（2008）将阅读教学策略划分为四类：背景激活策略，阅读策略训练策略，阅读技能培养策略，阅读能力评价策略。欧阳建平和张建佳（2008）通过实验研究发现，对学生进行阅读情感策略培训可以有效提升学生的阅读成绩并促进学生的全面协调发展。李炯英、秦志娟（2005）认为，阅读策略是内隐系统与外显程序的结合，在阅读的教学过程中教师应教授一系列的方法与技巧帮助学生解决阅读过程中的问题进而提高其阅读效率。现在，在英语阅读教学策略方面，我们存在的主要问题是教师在教学过程中缺少有效的教学策略的指导，同时侧重于教却忽视了学生对已有的阅读文本知识及结构的掌握。韩程凤（2008）指出，现在高中阅读教学存在的很多问题都是由于缺少有效的阅读教学策略造成的，因而，在教学过程中教师应采用有效策略有意识地培养学生的阅读能力。林新华（2011）认为目前英语阅读教学策略方面存在的一个较大的问题是向学生提出的阅读理解性问题可以直接从材料字面上找到答案而忽视从思维层面上发展学生的阅读策略。
参考文献
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论文作者:周艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月总第314期
论文发表时间:2019/8/20
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