宁夏银川市金凤三小 750000
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出了小学生阅读的重要性。阅读教学是小学语文教学的重头戏，那么怎样在阅读教学中培养学生读的兴趣，这是我们小学语文教师值得探讨的一个问题。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。小学语文阅读教学应在“读”上面下功夫。教师应树立这样的思想——课文交给学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道，将读贯穿于语文教学活动之中。我在小学语文阅读教学中进行了探索和尝试。
一、激发学生的阅读兴趣
学生如果把阅读当作一种兴趣爱好，自然可养成阅读的习惯，从而获取知识,提高个人文化素养。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。小学阶段是人生记忆最佳时期，所以在小学阶段，激发学生阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的关键。
1.教师与学生同读，诱发阅读的兴趣。把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们作为小学语文教师不仅要读经典儿童作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的年龄特点和喜好每学期推荐适合他们阅读的优秀书籍，教师和他们一起阅读，每周利用一节课时间和孩子一起开一个读书会，读自己喜欢的故事，交流自己读书的收获与体会。学生也可把自己喜欢阅读的书籍带进教室，供其他学生传阅。学生既能读到自己喜爱的书，也能和老师、同学一起分享阅读的感受，兴趣自然也就提高了。
2.教给学生阅读方法，催生阅读的动力。作为小学语文老师，最简单的办法就是靠语文学科本身的魅力去打动和吸引学生。为此，我们应该教给学生阅读方法。
小学课文中的许多文章出自名家之手。对于写景的文章，可让学生通过精读、品读、背诵等手段感受语言美、意境美。只有通过自己的“品”，才能“品”出自己独特的感受，阅读才有意义，阅读内力才能被激发。
在学习写人的文章时，可引导学生抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读。比如学习《穷人》一课时，让学生划出描写桑娜语言和心理活动的句子，反复朗读，说说自己读后的感受。起初，有一两个孩子通过桑娜和丈夫的对话读懂了西蒙孩子的危险处境；有的孩子通过桑娜欲言又止的话语读懂了桑娜的矛盾心理。我引导孩子再读一读描写桑娜心理活动的句段，说说读后感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的说，读懂了桑娜担心丈夫会因她私自收养西蒙孩子而发火；有的孩子说从桑娜的心理活动中看出桑娜很善良；有的孩子说，桑娜所处的社会很黑暗，老百姓生活很艰辛……就这样，越来越多的孩子受到感染和启发，抓精彩语段，用情去读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，学生的阅读兴趣越来越浓，学生的文化底蕴不断厚实，从而使学生阅读的兴趣进一步增强，让读成为语文课堂一道靓丽的风景。
放手让学生自己读，才能深切地体会课文中的情味。
小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了。”因此，课堂上应精讲多练，以讲促读，放手让学生有充分的时间来朗读。 “书读百遍，其义自见。”大声读诵以致反复吟咏，可使学生品味课文中的情感，或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈，既了然于心，又深受感染。同时读诵可以集中学生注意力，用书面语言规范口头语言，达到训练语感的目的。日久天长，不知不觉中，学生理解和运用语言的能力会得到培养与提高。
二、创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣
先给学生阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。在阅读的过程中，如果放任自流，学生想读什么书就读什么书，那就偏离了阅读的方向，肯定不能收到实效的。因此，以班级为单位开展“讲故事”、“读书会”、“展评优秀的读书笔记”、“手抄报”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生分享阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣与热情，调动学生的阅读积极性。尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。
三、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平
首先，根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级学生的思维主要是具体形象思维为主，低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。
其次，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
参考文献
[1]马英英 《小学语文阅读教学策略研究》.《延安大学》，2014。
[2]《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》，2001年教育部颁布的。
[3]《小学语文教师》（2006年7—8月），上海教育出版社，（满校书迷——我校营造书香校园的探索之）。
论文作者:王小玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
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