（清远市清新区山塘镇第二小学，广东省 清远市 511800）
摘要：有效的语文课堂教学,就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性,教师在瞄准三维教学目标的前提下,必须在有效的教学措施上下功夫。
关键词：如何实施;语文课堂;教学
一、重视教学设计
1、吃透教材，把握教学内容。
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是上好语文课的垫脚石，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：1、了解学生的知识底细。2、教学明确目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。3、抓好教学重点问题和难点问题进行突破和讲解。只有认真备课，深钻教材，才能更加有效地把知识传授给学生。
新课改要求我们从“教教材”转变为“用教材教”，所以，潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性（如实效性，思维性等），体现教材的趣味性，是我们教师开发教材的“课程潜能”、整合教材、设计教学的重要思想基础和必要前提。
2、吃透学生，突出学生的主体地位，让学生自主学习。
新课程倡导“以人为本”，其实质就是突出学生的主体地位。教师要尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的个性发展。因此在教学中，教师要设计以学生为主体的教学活动，课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习自己想要学习的内容。在生活上成为学生的表率，时时处处关爱学生，让学生喜欢你，从而更喜欢听您上的课。同时教师通过引导学生独立思考，主动探究，并调动学生学习的积极性，使学生学习语文成为真正意义上的内在要求和追求，成为一种自我表现的方式。在语文教学中，我始终坚持以学生为主体，把学习的主动权交给学生，课堂上鼓励学生用自己喜欢的方式自主发现问题，通过讨论、合作学习、积极探索等活动来解疑答难，让学生从中获取知识，形成能力。
如在教学“对子歌”时，我引导学生用各种方法识字后，为了考察学生对字词的掌握情况，我设计了“找朋友”这步环节，让学生随机抽取卡片，然后上台找自己的朋友，同学们争先恐后的举手要求抽卡片，我忽然发现本班第一小组后面有一位“学困生”也举起了他的小手，我连忙走过去让他抽了一个卡片，她看了一下卡片，居然坦然自若地走向讲台，虽然她读错了字音，后来我叫另外一位优生纠正她的读音，结果她读对了，而且声音也很洪亮，我还奖励了她一只本子，这位同学的心愿得到了满足，心里甭提多高兴了。由此我想到了一句话：学生的兴趣一旦被激发，那种渴求知识的愿望将是十分强烈的，而老师就要想方设法使学生的这种愿望得以满足，这正是学生主体性的最佳体现，这种师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力。
二、重视教学过程的实施
1、注意创设安全自由的课堂环境
由于长期的“师道尊严”，使有些学生对教师有一点敬畏，不敢说自己想说的话，特别是有些胆小的学生。我在课堂上努力做到学会倾听，对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话，对一些有缺陷的表述更是耐心倾听，不随意打断，然后再以“是这样吗？”宽容学生的出错，以商量的行为方式，引导学生梳理思路，自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重，从而使学生既满足自身需要，又缩短了与教师之间的距离。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有时候教师不小心出错了，学生指出时，教师应该说：“你真细心！”“你真会动脑筋，老师要向你学习！”这样真诚地对待学生，抓住每一个机会与每一位学生进行个人的、积极的交流，使学生不再有敬畏、依赖情绪，而逐渐信任教师，敢于跟教师平等地交流，进而促进学生的有效学习。其实，良好的师生关系会产生安全自由的课堂环境，是促进学生有效学习的关键之一。
2、注意激活学生的课堂思维
首先，在课堂上通过各种有意义的生活情景、社会情景、问题情景的创设，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验，激起认知冲突，变被动的大脑活动为积极主动的思维，有效地促进新的学习信息与已有经验的配合。如教学《桂林山水》一课，我用谈话的形式问学生，你们去过什么地方旅游？这一问，学生的兴致来了，各自发表了自己旅游的见解及收获。有一位学生还说出去桂林山水的亲身感受，并讲述游桂林的乐趣，着重介绍桂林的水静、清、绿的特点，桂林的山险、峻、秀的特点，把桂林山水描述得淋漓尽致。这样，当场激起了学生的求知欲，让学生自读课文，通过发现式学习自己去探索新知。而在这种学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动是不一样的。因此，让学生经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，学生的思维会互补、会开阔，最后集思广益，学生获得概念会更清晰，结论会更准确。学生的思维由此被真正激活。然后进入“问题解决”这一环节，学生便能得心应手地把课堂学习成果应用于生活实际。因为学生在强烈的认知冲突与合作交流中获得了学习体验，在解决问题中，学生还将不断地强化和拓展学习体验，教师应经常引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生，从而形成新的思维成果。
3、注意情境创设的有效性
“让学生在生动具体的情景中学习语文”是新课标的一个重要理念。语文教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的语文知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的信心。我以为，情境创设应做到“真、简、明”。
（1）真、所谓“真情境”，是指它贴近学生真真切切的生活。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”，让学生在“生活”中随时学习语文，把课堂知识与课外知识相结合，这样学生得法于课内，受益于课外。我教《钓鱼》时，我巧妙地创设了情景，谁会钓鱼？怎样钓鱼？鱼用什么鱼饵钓最容易上勾？这样一问，学生学习的兴趣更高了，不约而同地争着发表自己的见解。引导学生在生动活泼的情境中轻松而又深刻地理解了课文内容和父亲说的话“任何时候，要有抵制诱惑的力量和勇气”及抵制、诱惑等词语，使学生从中学会了钓鱼的方法及在钓鱼中的感受。这样的情境创设轻松了老师，受益了学生。教师只有自己扎实地把握课文内容，充分深入地钻研教材，深入浅出化作教学设计，才能帮助学生越过一个个学习障碍，攀爬一个个学习石阶。
(2)简、学语文，扎扎实实,简简单单、中心突出令学生简明扼要地掌握。但许多老师为了全方位提高学生的听、说、读、写能力，创设许多氛围，收集大量的资料，太多的形式，学生是感兴趣，但什么也学不到。我主抓课文重点，简单易行、事半功倍的情境创设是有效的,相较而言,“简简单单”教语文，收效更大。
(3)明、“明”，就是要明白是为了学生的“学”，为了实现不同的课堂教学目标而创设的情境。不同的情境创设，学生听、说、读、写能力得到的训练和提高都各有侧重。教师应十分明确，在把握文本感情基调的基础上，创设不同的学习情境，让学生的能力不同程度得到锻炼和提高。我在教《长凉州词》一课的教学中所创设了这样的情境。当学生把诗词读通读懂以后，我以画面音乐为背景，引导学生边听配乐朗诵边把诗词语言想象成画面，并用自己的语言描述表达。学生最终达到“其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心”，学生的想象力和创造潜能得到了大大的激发。这样引导训练的目标是“明确”的，效果是“明显”的，更是不容质疑的。
总之，随着新课改不断的发展，提高语文课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研教材，勇于探索，最终能有效地完成教学任务。
论文作者:苏彩凤
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月下
论文发表时间:2018/6/13
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