关键词：作文教学理念；个性化写作教学；创新性教学观
正文：
统编人教版的语文教材每个单元都有醒目的固定的两大块即阅读和写作，阅读部分语文教师教的极其用心，但是一到写作部分的教学却是两节课搞定，一节课作文的理论知识、写作前的指导、作文题目和作文的要求蜻蜓点水式的全部解决，一节课大而化之的评点作文，进行再指导，下次写作要注意。但是下次写作时学生在前一次写作中犯的错误照样犯，一个学期甚至于一个学年下来，学生的作文素养还是原地踏步踏，难怪语文教育专家王荣生先生说“中小学语文课几乎没有写作教学！”。如何改变当前初中写作教学的困境，寻找出路，是迫切需要解决的问题。
一、教师要改变传统的写作教学理念
明确写作教学在语文教学中的地位。叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子”“阅读是吸收，写作是倾吐”。潘新和教授在《语文：表现与存在》中“写作是阅读的目的”“阅读，应指向言语表现，指向写作”。写作教学应该是语文教学的核心，语文课堂上的一切行为活动都应该指向写作，没有其它，这是每一个语文人都必须明确，而且为之努力的。但是当下的语文教育人本末倒置，将阅读当做了语文教学的目的，写作只是必须完成的任务，语文的审美功能明显超越了语文的实用功能。语文教育中的阅读是基础，而目的是写作。语文学习的过程本质上是输入信息——处理信息——输出信息的过程。在语文教学的整个过程中教师应让学生始终明确教材是例子，写作是目的的理念，这样学生在学习的时候就有的放矢了。
明确写作的主体和内容都是“活”的，有生命的。在语文写作教学中，学生是主角，是有着自己独特生命体悟和思辨能力的，有发表不同见解的权利和评改作文的权利。教师在作文教学中要做的就是从学生原有的写作基础和写作经验出发，从原生态的写作流程出发，尊重学生的见解和评改，激活学生的写作思维，丰富学生的写作体验，形成学生的写作经验。学生写作的内容都是经过学生思维处理过的，内容上都附着着学生的情感体验和思维倾向，都是能窥见内容生命和主体生命的。在作文教学中教师不能漠视生命的存在，丧失写作的本义，必须把“生命”作文作为教学的思维原点，生命在场的写作，就是“生活本身”。就是生命的言说，既“立言”又“立人”。[1]
二、教师要具有整体的个性化的和创新的写作教学观
首先，教师要具有整体的写作教学观。在写作教学指导之前，教师要构建自己的三年作文教学目标，通过三年写作教学，学生应达到的基本目标并努力向终极目标去奋斗。笔者认为2011年版新课标对于写作的要求可视为写作的基本目标，潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中认为通过写作可以让学生体验到存在的生活方式，由此走向诗意的人生可作为写作的终极目标。将三年的写作教学目标分解到每一个学期需要达到的目标，然后将每一个学期要达到的目标分解到每一篇教师要求学生完成的大作文中，这样每一节作文课都是整体目标的一个点了，避免了作文教学的无“章”和无“序”了。
其次，教师要具有个性化和创新的写作教学观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行写作教学前可以根据自己的三年写作目标整合统编人教版的写作训练。初中写作教学的重点是记叙文写作，基本掌握说明文和议论文的写作技巧。记叙文写作教学时教师应该用两条线来完成教学内容，一条线是课堂内（作文有命题话题材料要求等）写作基本思路是审题立意——选择材料——谋篇布局——表达的方式——言语的要求——修改润色——形成写作。一条线是课堂外（学生在生活中原生态的）写作基本思路是触发写作欲望的事景人——确定主题——联想和想象——谋篇布局——言语要求——形成写作。教师在进行课堂内写作教学前，应该对教材的写作教学资源进行整合，为我所有，而不能千篇一律，教师整合的意图应让学生明确和理解。写作教学前笔者做出如下整合，七上是学会记事（七上第二单元和八下第六单元）和学会写人（七上第三单元、七下第一单元和八上第一单元人物传记），培养学生观察事物的方法和习惯，在写作训练的过程中重点是要能做到审题立意（九下第二单元）、选择材料（七上第一单元和七下第四单元）、学会抒情（七下第二单元）和语言连贯（八下第四单元）。七下是在写人记事的基础上学会写景（八上第三单元和八下第五单元游记），继续培养学生的观察能力。在写作训练过程中重点是谋篇布局（九下第三单元）、思路要清晰（七上第二单元）、如何突出中心（七上第五单元）和表达要得体（八上第六单元）、。八上是提升记事和写人的能力，掌握简单的说明文写法（八上第五单元和八下第二单元），训练学生整合写作思维的过程，在写作过程中训练发挥联想和想象（七上第六单元）、文从字顺（七下第五单元）、抓住细节（七下第三单元）和语言简明（七下第六单元）的能力。八下强化写人记事的能力，掌握仿写（八下第一单元）和扩写（九下第一单元）的技巧。继续训练学生整合写作思维的过程，在写作训练过程中训练有创意的表达能力（九下第六单元）和修改润色（九下第四单元）。九上掌握议论文的基本写法（九上二三五单元）、学习缩写（九上第四单元）和改写（九上第六单元）的技巧。培养学生学会恰当的语言表达思维。在写作训练中注意细节描写、多种表达方式和语言的合理表达。九下是整合写作内容和写作技巧，连点成线，形成学生的写作经验。在整个初中阶段的单元点学习时，并不是孤立的存在的，所有的点都是联系在一起的，只是训练有所偏重而已，教师一定要有整体观。
最后，阅读与写作应有效链接。让阅读为写作服务，把教材当个例子真正落到实处，这样的阅读教学也就有了皈依。在进行作文教学指导时，每一个学期重点完成六篇大作文，突破六个作文训练点，每三周（18个课时）完成一个作文训练点。如七上布置第一篇大作文《那一次，我真_______》（七上第二单元）。第一课时布置作文题目和写清楚要求，给学生一周的时间进行原生态的创作，教师不给予任何的指导和点拨，但是在一周的阅读教学时，所有教学的文本与写作训练的点必须是有关联的，而且训练的点被作为教学的重点。第一周教学文本可以选择《散步》、《秋天的怀念》、《背影》三课，重点分析文章的事件、蕴含的情感和审题立意。第二周的第一课时，学生结合第一周学习的阅读文本从文章的事件、蕴含的情感和审题立意三方面自主修改作文。第二周教学的文本可以选择《社戏》和《藤野先生》，明确写事件时材料的选择和抒发的情感。第三周教师针对学生的作文分类评点，展示学生的修改的前后作文差异，教师写下水作文，学生在比较中体悟记事类作文写法，原题进行重写，有针对性的面批。典型的文本可以在课堂上反复分析，分析的侧重点则来为写作服务，如学会写人时也可选择《藤野先生》。
教师在学生写作教学中，所能起的就是引领作用，学生是整个写作过程的主角，写作的过程是学生思维和情感碰撞和升华的过程。在写作中，教师给予学生的只能是学生观察自然和社会生活的方法和视角，阅读经典文本的材料和教师解读的个人角度，提升学生的写作视野，教会学生批判性的写作思维。
参考文献：
【1】袁爱国《走向有效的作文教学》（湖南人民出版社）
余映潮 张水鱼主编《写作教学的智慧》（山西教育出版社）
论文作者:刘宝能
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
标签：单元论文; 学生论文; 教师论文; 都是论文; 生命论文; 思维论文; 语文论文; 《教育学文摘》2019年20期论文;