【关键词】小学数学；数学思维能力；培养策略
数学思维是用数学思考问题和解决问题的思维活动形式，培养学生数学思维能力是小学数学教学的根本任务，更是新课改对小学数学教育教学提出的要求。因此，小学数学教师应将培养学生数学思维能力作为教学重点之一，不断创新拓展学生的思维空间，使学生具备良好的数学思维能力。
一、小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要意义
数学思维能力贯穿数学能力的始终，也是数学能力中极为核心的数学能力。数学思维能力要求学生能够独立地在一个问题情境中进行观察、对问题或者事物进行比较，同时学会分析、猜想，对结论进行概括、抽象，能够灵活地运用归纳推理，演绎推理，进行类比总结，合乎常理，符合逻辑，完整无误地表达自身涵盖数学观念、数学思想的想法、观点，形成良好的数学思维品质。
由于小学生年龄较小，不能将全部精力放在课堂上，因此会受各种因素的影响。小学生的学习能力各有不同，部分学生在数学学习上的理解能力强、接受速度快，可以很快吸收数学知识点，并且可以独自完成数学问题;而另一部分学生理解能力较弱、接受速度慢，加上不能把全部精力放在数学上，因此不能快速掌握数学知识点，在学习过程中显得比较吃力。如果在小学数学中加入数学思维能力的培养，那么以上问题能够在很大程度上得到改善，而数学思维能力能够为学生在思考数学问题起到积极作用，帮助学生学会归纳和总结，能使学生独自将数学中遇到的问题推理出来，而学生具备数学思维能力就能够快速将数学知识点吸收，并且做到正确运用数学知识。一方面，数学思维能力可以帮助学生在学习过程中将自己所学的知识和数学运算技巧巧妙的结合起来，从而快速解决数学中遇到的问题，提高学生自主学习能力。数学思维能力能使学生在遇到数学上的难题时，运用各种思维方式来解决，提高学习效率;另一方面，学生具备数学思维能力能够提高其自身的判断力，让学生在课本上学习时能在课本知识的基础上提出自己的观点和意见，强化对知识点的理解，从而提高学生在数学方面的综合学习能力。
二、小学数学思维能力培养有效策略
（一）根据教学内容创设数学情境
由于小学生在抽象学习能力方面还有所欠缺，因此将小学内容具象化，并将教学内容通过创设情境表现出来，能够使小学生在对数学内容学习时更加理解，而学生通过将自己融入到场景内全身心地投入数学学习中，思维能力逐渐加强。因此，在小学教学过程中，教师应结合教材中的重要知识点，为学生创设出相应的数学情境，使学生能够在充满趣味的数学氛围中展开学习，将注意力集中于学习上，使学生的数学思维能力得到激发。例如，小学一年级课本上有几何图形的知识点，在教导学生正确认识几何图形时，如果教师的教育方法局限于课本上所写的内容，如介绍长方形边、角、面各方面存在的特点，这些知识书本上都有注明，并没有达到教学的作用，因为这些知识对于没有接触过的学生来说是很难理解的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可利用用纸板和学生一起搭建几何体等，这种在实践中教学更容易让学生接纳和理解，还能提高学生思维灵活性和开放性。再如，教师组织学生通过角色扮演的形式模拟出购物情境，一名学生扮演商家，一名同学扮演顾客，通过问价、砍价的方式，进行数学加减法的练习，将“折扣”设计到情境之中，通过对折扣的计算，掌握用数学能力解决实际问题的方式与思维。
（二）通过数学游戏激荡学生的思维
寓教于乐才能达到以趣激学的目的，数学游戏对于数学教学的积极作用是显而易见的，其能增加数学的趣味性，将数学知识化繁为简，有助于学生轻松理解和掌握。同时，小学阶段的学生自我约束力较差，在相对枯燥的学习氛围中，往往很难保持学习的专注。对此，教师应采用灵活的教学方式，活跃课堂氛围，将与数学相关的小游戏设计到课堂教学中，为课堂增添趣味。学生被游戏的趣味吸引，从而更乐于参与到互动中，在参与游戏的同时掌握教学中的知识点。需要注意的是，在游戏进行的过程中，教师需要在适当的时机抛出问题，引导学生进行思考，激发学生的数学思维。在此基础上，教师可以为学生制定相应的培养、锻炼计划，让学生在与数学接触与运用的过程中，形成良好的创新思维能力[1]。例如，在基础的加减法的教学中，教师可以采用“抢凳子”的游戏，在教室前方摆放6张椅子，挑选7名同学绕圈行走，在信号停止时抢身边的座位，淘汰没有抢到的学生，与此同时，教师可以适当的抛出问题“去掉一个同学和一把椅子，游戏里还剩多少个同学、几把椅子？”以这样的方式，学生可以在游戏中锻炼数学思维。
（三）教学与实际生活相结合
理论往往来源于生活实际，所以在进行小学数学教学时，老师应该利用自己丰富的生活经验，来将数学中的理论知识与实际生活联系起来。如可以举一些生活的例子来帮助学生理解数学理论知识，并且可以通过设置一些生活中的数学问题，来让学生运用数学思维解决，以此来培养学生的数学思维能力，提高他们的数学水平。例如，为了训练学生的思维，可以设置这样一道与生活联系紧密的应用题:养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只?在解决这道题的时候，老师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。这样能够让复杂的问题变得简单，形象具体，并且通过问题的解决培养学生的数学思维能力。
三、结语
综上所述，在小学数数学教学中培养学生数学思维能力，是数学教学的首要任务，只有培养学生数学思维能力，才能提高教学效率和质量。小学数学教师在教学实践中，要以生为本，采用科学、有效的策略，来不断提高学生的数学思维能力，使数学教学效率与质量不断得到提升。
【参考文献】
[1]马俊清.小学生数学思维的培养策略[J].当代教研论丛,2019(11):77.
[2]郭倩.小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究,2019(43):137-138.
[3]张莉.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):160.
[4]王永国.浅析小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力[J].数学学习与研究,2019(19):106.
论文作者:郑惠芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
标签：数学论文; 思维能力论文; 学生论文; 培养学生论文; 思维论文; 小学数学论文; 知识点论文; 《教育学文摘》2019年第17期论文;