中图分类号：G658.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-200-01
《飞檐走壁的虎将》西师版小学语文第三单元的一篇精读课文。本文共8个自然段，以“总—分”的结构方式围绕着“名副其实的虎将”这个主题，既展示了虎将虎虎生威之将气，又展现了虎将安静之可爱。全文主题鲜明，内容清晰，层次分明，详略得当。
《语文课程标准》指出：“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。
课堂的主体是学生，教师需要根据学生的学情，围绕《语文课程标准》的要求落实课堂上教师怎么教，学生怎么学的问题。读中质疑，读中解疑。《飞檐走壁的虎将》是一篇文艺性说明文。文章语言生动活泼，情趣盎然。教师作为主导，需要充分调动学生的情感因素，用心灵去体会，去朗读，才能体会到虎之威、虎之可爱，感悟到作者的语言美。学生作为主体，教师还需要采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自学创新意识。本课内容理解的训练重点是：“抓住重点词句理解文章内容”，提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
一、在精读中发挥教师的主导作用，提炼学法
课文的第二自然段是介绍壁虎捕食凶猛的特点。教师需要一步步由浅入深，自然过渡的引导让学生在阅读理解中体会和把握壁虎的这个特点。
1、抓关键词理解，是体会文章内容的好方法。
我们首先在第一课时总结出壁虎的特点的基础上进行回忆：“课文是抓住壁虎的哪些特点来写的？”学生可按照板书内容迅速有条理地回答。紧接着教师设计一个问题进行过渡。“同学们，在壁虎的这些特点中，你最喜欢它的哪个特点？”从这个问题自然引向第二段的精读教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆采取圈点批注的方法，请学生在书上圈出这段文字中最能体现其捕食凶猛特点的词语，比如“突然袭击”“伸长”“跃起”“张开”“吐出”等等，反复读后说体会，将蕴含在文字中的意思挖掘出来。实现透过抓关键词的理解使文章内容由“涵”到“泳”的浮现。
2、对比朗读，是学生体会句子意思的有效方法。
在对比中，学生可以准确鲜明地理解事物的突出特点。在本段的教学中，我设计了以下问题让学生讨论。
对比朗读下面一组句子，你觉得哪句更好，为什么？
①壁虎看见了，便来个袭击，把这些虫子一口吞食。
②壁虎看见了，便慢慢地爬去，出其不意地来个突然袭击：伸长脖子或跃起身子，张开大口，吐出灵巧的舌头，把这些虫子一口吞食，百发百中。
教师进一步归纳总结：通过对比朗读我们知道了这些用来突出壁虎捕食快、准、凶猛、身体灵活等特点的词语，是我们理解壁虎特点的关键词。在对比朗读中，学生很快懂得了如何准确理解句子的意思，就是在句子里抓住那些描写事物特点的关键词来反复体会内容。
二、在自读中发挥学生的主题作用，运用学法
学法是为了用法，教师应增强训练意识，充分挖掘教材中的训练因素使学生能举一反三，练就阅读的熟练技巧。在学习第六自然段时，放手让学生用以上学法去自读课文，根据阅读提示“勾画出中心句，写了壁虎的什么特点？从哪里体会到的？”在学习小组内采取自主、合作、探究的方式自学，然后进行交流。由扶到放，让学生根据以上学习步骤自己学习，逐步这一学法内化为自己的学习能力。
三、在拓展阅读中，巩固学法
本课教学中，我链接了一组人教版语文教材动物单元的课文作为拓展阅读的内容。在课堂上展示了其中一篇课文：老舍先生的《猫》。学生们根据《飞檐走壁的虎将》这一课上学到的方法，兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手的过程，在不知不觉中强化巩固了学习的方法，收获了丰富的语文知识。教师在教学中落实了学法指导，真正达到了提高学生语文素养，培养学生学习语文的能力，“教是为了不需要教”的目的。
论文作者:毛小燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/18
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