课程与教学
课标背景下培智学校课程形态及支持策略的实践研究
● 周 晔 宋 雯 顾新荣
【摘 要】 自教育部颁布《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》以来，北京市东城区特殊教育学校从智障学生的实际出发，总结以往教育经验，探索适合的学校本位的课程形态，并以建构主义理论、 最近发展区理论和支持性理论为指导， 构建了以关注学生实际获得为目标，注重改善学习环境、提供人力支持和物质支持的支持策略体系。
【关键词】 培智学校；课标；课程形态；支持策略
2016 年教育部颁布《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》，2017 年起由教育部教材局审定的培智学校生活语文、生活数学、生活适应三门学科教材陆续出版。国家《第二期特殊教育提升计划（2017—2020 年）》中明确要求“增强特殊教育教科研能力，加强特殊教育学校教材和教学资源建设，推进课程教学改革”。当前，培智学校就读的残疾学生以中重度障碍为主，还有一些学校自闭症学生占据了多数。如何根据学校各类障碍学生的实际，落实课标，使用新教材，建设学校本位的课程形态，是摆在培智学校面前的重要任务。自课标颁布后，北京市东城区特殊教育学校结合实际，对以往的主题教学、综合课程、个别化教育等课程形态进行了研究和整合，设计了“以学生实际获得为目标，以课程标准为导向，以新教材为主要学习材料，以主题教学为基础的多种形态的课程体系”，并研究了保障学生实际获得的支持策略。
一、分析学校原有课程形态，探求其与课标和新教材的契合点
（一）基于课标和新教材，分析学校原有课程形态
本文所述课程形态是指课程的存在和表现形式。以往培智学校课程有四种形态：以主题设计的综合课程、活动课程、个别教育课程以及体育艺术类的分科课程。北京市东城区特殊教育学校课程以综合课程为主，且主要源于社会生活，即社会本位的综合课程和源于学生自身需要、兴趣、动机、经验的综合课程。教师整合班级每名学生个别化教育计划，寻求班级教育的共同主题。这种综合课程在课标颁布和新教材印发后即暴露出重复内容多、知识系统性差等问题。学校的活动课程，也称“展能课程”，以课外小组形式呈现。另外，还有根据学生个性化需求开展的一对一形式的个别教育课程。
课标和新教材以分科课程形式呈现，课标中设置了生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等七门必修课程。培智学校的分科课程对于残疾类型多样、障碍程度比较重及多重残疾的学生来说，学习起来有一定的困难，这也与学校原有课程形态发生了矛盾。
经典的行为不同于普通的行为，一方面，经典的行为可以体现人物的性格特征、思想状态或是价值取向；另一方面，经典的行为也是文本中人物所生活的年代的政治、经济文化等状况的体现。模仿经典的行为可以唤起人们对原文本的记忆，使原文本和戏拟文本瞬间联系起来。
（二）学习课标和新教材，寻找原课程形态与新要求的契合点
课标是开展教育教学活动以及评价课程质量的依据，必须要整体把握。通过学习，学校教师对各门课程的性质、基本理念、设计思路以及每一学科各学段的目标内容都有了清晰的认识，并且确立了以课标为主导的教育教学意识。为了更好地解决学校原有课程形态和新的分科教学的矛盾，学校教师将每个学科的要求及特点与学校原有课程评估体系进行比对，将异同进行整理，寻找内在联系，发现了在共同的教育目标下传统与现行结合的纽带与桥梁——学生的需求与实际获得，重新规划和定义课程形态，赋予它新的内涵与外延，并提供更加专业的科学规范的支持。
二、针对学生的不同需求，设计多种课程形态
（一）关注学生的需求，制订个别化教育计划
多种课程形态落实了国家的课程标准、发挥了部审教材的作用，满足了学生的教育需求，当然这也对学校的教学管理和教师的基本能力提出了很高的要求。
（二）构建多种课程形态，促进学生全面发展
学校依据教育性、实用性、整体性原则创设班级的物理环境和人文环境。在物理环境改善方面，学校首先进行了结构化教学环境的布置。班级内结构性环境主要包括整体环境安排、程序时间表和个人工作三种形式。就整体环境安排来说，进行功能分区能帮助学生分辨掌握特定环境对他们的要求，使他们不易分心。结构化的班级环境主要分为教学区、游戏区、就餐区、个人工作区等区域。教学区中主要包括签到表、课程表及桌椅用具等。结合学生特点，各班教学区的布置可以有所不同。精心设计的教学区安排对学生有很多的帮助：一是能帮助他们了解这个世界；二是能着重发挥学生的多感官的优势，有组织有系统地学习；三是能增加学生对环境的理解、减低焦虑，使其情绪稳定；四是提高他们的独立操作能力，因为结构化教学强调要求学生按照每一个步骤进行操作。总之，采用结构化的教学策略，能最大限度地满足学生需要，提高学习效率。
主题教学下的集体课程授课形式是以集体授课为主的，面向全体学生，授课内容依据社会本位、经验本位以及学科本位的综合课程的理念，以生活适应课程为主导，落实生活数学、生活语文、劳动技能课标中提出的各项要求，同时尽量将运动与保健、唱游与律动、绘画与美工等教学内容与主题教学相贯通，增加知识再现机会，关注学生的实际获得，提高教学的效果。除在集体课上进行分科教学活动外，还适当安排小组或个别的区角教学，以适应班内不同层次学生的教育需求。
金融体系与金融制度本身的顺周期性是与生俱来的现象。在金融市场出现的顺周期振荡中，国家必然进行逆周期性的金融监管与调节，国家的金融监管政策能抑制金融风险的泛滥。国家在金融监管过程中，由于制度与政策的不当，也可能带来新的顺周期性风险的发生（见图1）。这种由于国家金融体制内部和外部政策等原因对金融市场监管带来的顺周期性风险，必须引起我们的高度重视。
2. 专业教师介入，开展小组及个别化学习。就康复训练课程而言，学校主要开设了情绪与行为训练、语言沟通训练、感统与动作训练、艺术教育训练等课程，以小组教学和一对一的个别训练为主。康复训练人员由本校教师和外聘教师构成。学校教师中有多人参加过各级各类专业培训，如辅助沟通系统、言语矫治、园艺治疗等培训。外聘教师主要是感统专业机构的教师，他们对学生进行实操教学，并对学校感统教师的教学进行督导。此外，学校还聘请取得特殊教育专业资质和应用行为分析师资质的教师进行教学督导。
根据对学生需求的了解，制订个别化教育计划。在评估的基础上发现班级中学生的学习水平、学习方式、所需学习内容以及评价方式的差异，寻求他们在认知、学习过程、方式以及在情感态度价值观上的相同点，再根据评估结果找到每名学生的教育起点，结合课标与教材，由各科教师选取目标与内容，并由班主任进行汇总，制订个别化教育计划。
三、关注学生的实际获得，提供多种策略支持
在学习课标、研究学生需求的过程中，学校对已有的策略进行总结归纳，以建构主义理论、最近发展区理论和支持性理论为指导，提出构建以关注学生学习实际获得为目标的支持策略体系，其包括环境支持、人力资源支持和物质资源支持三大方面，具体如下图所示：
作为何军的班主任和老师，我为他取得的成绩感到高兴和欣慰，衷心希望他继续努力学习，博采众长，不断提高创作水平，期待他有更多更好的作品呈现出来。
（一）提供环境支持，创设适宜学生学习的空间
鉴于目前学校的生源状况，在课标指导下整体教育以主题教学为主，在对学生进行评估、制订个别化教育计划的基础上设计年级教育主题，将课程标准落实到主题教育之中。教师从学生的实际水平出发对教育部审定教材、学校课程资源库以及以往的教学内容进行整合，分别确定各种形态的课程内容。主题教学设计的优势在于它强调教育的整体性及教育内容的应用性和联系性，多采用活动形式，使用灵活多变的教学手段，能够让智障学生的各方面能力得到锻炼，更好地促进学生个性发展，还可以减少智障学生心理问题的出现，提高他们生活的积极性和主动性。
同时，开展实景教学，让智障学生在生活的场景中学习，提高学习兴趣、降低学习难度、便于所学知识和技能的泛化，达成个别化教育计划目标。在没有条件走出去时，学校创设情景，开展情景教学。如，在教室中设计公交车站模拟站台候车，开展课本剧的表演使学生练习处理人物之间的关系，在学校演练火灾逃生提高学生自救的安全意识，等等。
物理环境的优化丰富了教学资源，提高了教学实效，保障了学生的实际获得。同时，学校在人文环境的建设方面以“有爱无碍”为理念，逐渐形成良好的师德、教风，班级团结友爱、平等互助的班风也为学生实际获得提供了良好的支持。
主题教学下的活动课程主要承载着有特殊需要和有特长学生的教育训练与潜能开发的任务，课程组织形式打破班级界限，以小组活动形式呈现，全员参与，时间一般安排在下午的展能课上。目前学校开设的活动课程有园艺、茶艺、舞蹈、打击乐、合唱、泥工、木版画、国画、卡通画、粘贴画、足球、滚球、乒乓球等。
（二）提供人力资源支持，满足学生不同需要
3.发挥家长作用，助力学生成长。在家校合作方面，学校主要做到加强沟通和指导。一是坚持每个单元撰写《家校指导建议》，并写出反馈意见；二是让家长参与展示活动；三是召开家长会，或是开设家校合作方面的讲座；四是教师利用微信平台和家长进行沟通、交流，记录孩子的成长进步。同时聘请家长走进课堂，观察学生的学习情况，了解学生的学习内容和学习方式，学习教师的教育方法，提升家庭教育的质量。
1.开展协同教学，在同一课堂提供多维度的支持。由于目前学生的障碍类型多、障碍程度高，导致学生个别化教育计划中的目标有很大差异。在教学过程中，单纯由一名教师主讲的传统的集体教学模式很难满足学生的需要，亟需开展协同教学，即由两个或两个以上的教师及教学助理人员以一种专业的关系组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动。［1］学校注重处理好主讲与协同的关系，要求所有人员了解学生、制订个别化教育计划、参与教学活动。授课中以主讲教师为主，分工合作：主讲教师负责教学内容的组织与实施，协同教师及生活教师承担相应的教学任务，同时需对生活教师及家长定期进行相关培训。采取分工合作，能促成不同专业教师之间的对接，对现有的教学资源进行高效整合，从而满足学生的不同需求。
主题教学下的个别化课程以一对一的教学形式呈现，主要承载着有特殊需要学生的治疗、矫治和补救教学的任务，比如个别学生的注意力训练、言语矫治以及一些轻度障碍学生进入融合教育学校的学科补救任务。一般采用抽离式的设计，教学时间与家长协调后确定。
打压试验。采取分级打压，每级升压0.2 MPa，保持稳压不小于10 min，检查管身、接口、镇墩、后背、支撑及构筑物有无异常现象，有无破损、漏水现象，确认情况正常后，方可继续升压。在升压过程中，如有压力下降，且水压降不得超过0.03 MPa，应及时向管道内补水，保证管道设计试验压力稳定，稳压延续时间不得小于2 h。计算稳压时间内管道补入的水量，即是实测渗水量，当小于允许渗水量时，管道密实性为合格。
对于学生的人力支持，学校坚持全过程关注，全员动员，专业引领，多方位参与，从而满足不同学生的需求。提供支持的人力资源主要包括专业教师、协同教师及家长。
（三）提供物质资源支持，保障学生实际获得
学校在根据学生需求调整并选编教材的基础上，还为学生提供多元的教学资源，采取多元的评价方式，有效支持了课标的落实及新教材的使用，使教学效果落在了实处。
1.提供多元的教学资源。学生的多样性也带来了他们学习方式的多样性，有的视觉有优势，有的听觉比视觉更具优势，更有的需要在动手操作中学习，因此大量的直观可视教具、学具是培智课堂教学的一大特色。此外，学校使用的教材也需要多样化、多元化，将单一教材转变成课程超市，变成课程资源。为此学校开发建设了资源库——智通生活。智通生活教学资源库是教学服务平台，是以课标为依据研发出来的，由专业团队打造。这个自助式共享教学资源库具有实用性、动态性、个性化、开放性的特点。它是培智课标物化载体，既有课标的导向功能，又有新教材具象化的特点；它是进阶式教学服务平台，能多维度地为学生学习、教师教学、家长的家庭教育所用。
对于小先生说的官员相信风水的事儿，从一些落马官员的身上，其实我们都有所耳闻。有些官员迷信“风水”，达到了近乎癫狂的状态，并由此做出诸多让人大跌眼镜的荒唐事。四川省委原副书记李春城，聘请风水先生做道场，耗巨资千万，将家里老人的坟墓迁往成都都江堰。周永康未曾登上权力巅峰之前，曾做过多年副职，一名老和尚告诉他，他之所以只是副职，是祖坟风水不好，周氏为此数次打电话，叮嘱弟弟修坟，至他东窗事发前，周氏祖坟已成为当地吸人眼球的“景点”。山东省泰安市原市委书记胡建学，听巫师说其命中可当副总理，只是缺一座“桥”，于是下令将已按计划施工的国道改道，使其穿越一座水库，并顺理成章地在水库上修起一座大桥。
2.采取多元的评价方式。学生在意义建构活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。［2］依据评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化的要求，学校在尊重学生个体差异的情况下，组织教师以课程标准为依据，细化评估指标，建立特殊教育学校个别化教育信息系统。该系统在课标的引领下凸显学生个性化的学习，设置学生档案、学生评估、成长资料袋、发展建议等几个模块，通过对学生基本信息资料收集、成绩记录评估、量表数据分析，为教师教育教学提供重要依据。
为使课标落地、新教材真正发挥效用，培智学校要加强教学管理，特别是课程的管理。要结合学校的实际，对已有的课程体系进行整理，既不能盲目照搬，也不能无视规定，要在调研的基础上进行整合，在课标的指导下加强学科间横向联系，形成学校本位的课程体系，并在实践中不断完善。目前东城区特殊教育学校的课程体系已初步形成，今后将继续围绕学生的实际获得，强化各环节的管理，进一步提高教学的实效性。
电动机的轴伸强度是一个比较关键的因素。初步选定轴的材料为15MnMoV，该材料抗张强度大于640 N/mm2，屈服点大于400 N/mm2，抗张强度较大，屈服点较高。对于轴伸直径的选取，既要满足负载转矩的要求，又不能过大，否则无法选取合适的轴承。
参考文献：
［1］吴雁冰.谈高中综合实践活动技术课的实施模式［J］. 课程教材教学研究（中教研究），2011（12）.
［2］郑春梅.实施多元评价促进学生成长［J］.现代教育科学（中学教师），2013（12）.
【中图分类号】 G764
（作者单位：北京市东城区特殊教育学校，100013）
标签：培智学校论文; 课标论文; 课程形态论文; 支持策略论文; 北京市东城区特殊教育学校论文;