〔摘要〕在数学教学活动中，应创设最 佳情景，拓宽学生思路，发展学生思维，让学 生自觉主动地获取新知识。数学教学要从以 获取知识为首要目标转变为首先关注人的 发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动 发展的教育环境，提供充分发展的空间。
〔关键词〕小学数学创新素质
1 创设目标，诱发创新思维
明确了学习的任务和目标，就会围绕目 标展开思维。教师在教学时及时地出示或揭 示教学目标，使学生明确思维的方向和目 的，并在学习的过程中能运用所学知识解决 一些实际问题，使学生在需要、动机、目标的 召唤下学习新知识。五年级下册，在教学 “长、正方体的表面积”时，上课一开始，教师 就说：某某同学要做一个长30 厘米，宽20 厘米，高15 厘米的长方体小药箱，请你帮他 算一算，需要准备多少木板？有的同学小声 地议论着：我们不会算呀！怎么算？还没学过 呢？教师及时抓住这一契机，揭示学习目标： 我们学习了长、正方形的表面积后，就能轻 松地算出来。请同学们自学课本，找到问题 的答案。于是学生自学特别认真，这时的自 学效果胜于教师滔滔不绝的讲授。
2 创设情景，引发创新思维
心理学研究证明，人在情绪低落时的思 维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因 此，在课堂教学中，要使学生自觉、主动地投 入到学习活动中，把学习当做一种乐趣，一 种享受，同时也把学生的心理调整到最佳状 态，激发学生的热情和兴趣，从而达到激活 思维的目的。四年级下册，在教学“小数的性 质”时，先设计一道有趣的数学题，老师在黑 板上写下：“2、20、200 ”，问学生，谁能给他 们加上适当的单位并用等号将这三个数连 接起来呢？学生感到新奇，全班同学怀着好 奇的心里沉浸在思索中。通过思考，有的说： 2 元=20 角=200 分，还有的说：2 米=20 分 米=200 厘米。学生思维异常活跃，课堂气氛 也非常热烈。教师又趁机提出：谁能用同一 单位把上面三个数用等号连起来？学生们有 的陷入沉思，有的交头接耳积极地讨论着， 有的则欣喜若狂，跃跃欲试。在教师的不断 肯定和热情的鼓励下，学生终于找到了答 案，2 元=2.0 元2.00 元；2 米=2.0 米=2.00 米……教师接着说：“2、2.0、2.00 这样的数 大小相等吗？为什么？这节课我们就来学习 ‘小数的性质’。”这样的教学过程，学生积极 参与，带着问题大胆地探索，使学生真正的 学会了知识，更重要的是培养了学生不怕困 难，独立思考，勇于探索的精神。
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3 让学生在宽松、和谐的课堂中感受学习 的乐趣
教学是一个涉及教师和学生在理性与 情感两方面的动态的人际交流过程。师生关 系在教学活动与教学效果之间起着一种潜 在的“中介”作用。调查表明：“学生不喜欢学 校的第一位因素不是课程的压力，而是师生 关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表 扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生 之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节 才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系， 就不能有真正意义上的教学活动。所以，教 师在教学活动中一定要扮演好自己是教学 活动的组织者、指导者和参与者角色。在教 学过程中，教师常常用商量的口气与学生交 谈，如：“谁想说说……”“请你说说……”“谁 愿意说说……”等等。课后，也常常和同学们 一起交流、探讨或其它活动等。由此建立起 来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教 师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学 生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型 的民主师生关系成为一种友好的合作关系， 形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人 格碰撞的良好互动关系。只有在这样的氛围 中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能 调动其学习的积极性，提高课堂效率。
4 培养学生的创新意识
培养学生的创新意识，就是要激发学生 乐于创新的兴趣，培养学生的求异思维，使 其智力能力得以最大限度地发展，这是我们 每个教育工作者亟待解决的问题。
4.1 创设教学氛围，提供创新保证。构建宽 松和谐的教学氛围，是培养学生创新意识的 重要前提和保证，而营造这一氛围不是简单 地把学生带到教师预定的圈子里，求得一个 预定的统一答案，也不只是教师对学生的真 诚相待与鼓励，而是要把学生真正推到学习 主体的位置，以达到学生是学习的主人这一 目的。创设这一情境，就必须让学生在思考 中学习，在活动中学习，在现实生活中学习。 教师要为学生提供更多的参与时间和活动 空间。而教师则是活动的组织者，引导者和 协作者。
4.2 优化教学方法，培养创新意识。教材无 非是个例子，数学教学要凭这个例子促使学 生能够做到举一反三，推陈出新。那么怎样 用好例子举好这个“一”呢？其实，这里的 “一”并非完全单一的、孤立的知识，很多是 一个个的数学知识板块，它蕴含着某种思 想、方法和体系。教师要引导学生进行回忆， 运用符合求同思维、把新旧知识联系起来加 以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块、 有助理解和迁移创新的目的。
4.3 加强学法指导，激发创新欲望。问题是 推动创新的原动力。在学法指导上，鼓励学 生提问题是培养创新意识的重要途径。怎样 才能使学生提出有创新价值的问题呢？其一 是教师要转变观念，改变教师提问学生回答 的传统课堂教学模式，变“学答”为“学问”。 通过“自学———提问———验证”的方式启发 学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦学生 提问了，起初无论质量如何、正确与否，教师 都要予以肯定，做出合理的评价，以保护学 生的自尊与自信，长此以往，学生便可养成 勇于提出问题的好习惯。其二是课堂上教师 要把学生的提问，特别是含“金”量高的问题 视作珍贵的礼物，当作教学高潮的来临，也 往往是这些问题能帮助教师拓展思路，调整 教学思路。
作者单位：河北省威县第什营学区__
论文作者:郭英敏
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
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