湖北省咸丰县民族中学 445600
改革开放以来，科技的迅猛发展极大地推动了我国经济的快速增长，各种应用学科由于它能带来直接的经济效益和社会效益，因此倍受人们的青睐。与此形成鲜明对比的是，历史学科和其它基础理论学科，却一度受到了人们的冷落。可喜的是，随着社会的进一步发展，现在已有越来越多的人认识到人文学科在社会可持续发展过程中的重要作用，提出了以人文精神、人类理性来合理指导和调控工业科技社会的良性发展，历史教育的重要性被重新提到一个新的高度。从本质上看，历史教育是以历史为基础和工具来实现人的发展的一门学科，中学历史教育是惟教育的目的而关心学科的内容。历史和教育双重的思想体系同时作用于教学过程，它从社会认知功能、思维发展功能、人格养成功能等方面对学生进行有意识的培养，目的是通过历史知识的学习使学生明是和明智，促进学生能够得到和谐健康的发展并取得较好的教育教学效果。
一、历史教学要注重学生的历史心理体验
由于中学历史教科书在编排过程中，比较注重其“体系的完整、内容的全面”，造成了历史和学生的距离，使相当一部分同学丧失了对历史的兴趣。而中学历史教育的重点不是要求每一位学生都要掌握十分高深的知识，而是通过历史知识的学习培养学生正确的历史认识和社会发展认识，养成符合时代要求的公民觉悟的任务。为此，我在教学过程中不仅注重历史知识的系统性，还十分注重历史与学生的适应性，通过补充的各种资料来展示历史发展的情境，激起学生的心理反应，增强学生对历史事件的想象和心理感觉体验，从而达到培养学生“明是”的教育教学目的。
二、历史教学要注重学生的逆向思维培养
中小学各科教学或多或少都有求异思维能力方面的训练，但是并不够突出和重视不够，教学方法不得体，历史教学尤其如此。当然，这并不等于说单一性的教或学有悼于求异思维能力的培养，在这里我们只是强调，只有明确地认识到处理好教、学过程中双边逆向性创造思维的辩证关系，才有可能有的放矢。教师的逆向创造性思维是主体起主导作用，学生逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互干扰，一伤俱损。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辩证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。
三、历史教学要注重学生的优良人格塑造
教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。较强烈的独立生活、学习和工作意识是当今中学生普遍存在的心理。包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和阻碍了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的“人才”。这种学生，缺乏积极进取独立求知的欲望和兴趣。教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中，适当让学生对历史事件和人物进年刊评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。因材施教，是培养学生独立人格的必备教学前提之一。树立起学生对自己的信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。对“优生”的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平，重在拓宽他们思维的广度和深度，引导他们求异和创新;对“差生”要加强学法指导，所提的学习要求要低起点、小梯度，对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓励，让他们不断享受到成功的喜悦和快乐，树立起对自己的生活和学习的信心，逐步消除畏难等心理。对“中等生”要帮助他们认识自己的不足，解决学习过程中存在的方法和思想问题，鼓励他们急起直追。
总之，只要我们充分认识到中学历史教学的重要性，在教学实践中摸索多种不同的教学途径，就会大大提高学生的历史思维能力，提高学生的历史认知能力，不断提高学生的人文意识和人文精神，从而把历史教学引入一个新的境界，提高教学质量，培养新型人才。
论文作者:汪兆武
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第203期
论文发表时间:2019/12/13
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