让学生选择合适的答卷--探索适合我校课外阅读活动的个性化测量与评价方法_个性化阅读论文

让学生选择合适的答卷--探索适合我校课外阅读活动的个性化测量与评价方法_个性化阅读论文

让学生选择一份适合自己的答卷——探索适应本校课外阅读活动的个性化测查评价方式,本文主要内容关键词为:自己的论文,答卷论文,课外阅读论文,适合论文,评价论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。

对学生的课外阅读状况进行评价,是一个很困难的问题,因为学生在课外阅读方面个体间的差异较大,而这种差异又是课外阅读中必然存在的正常现象。一般来讲,学校教师只对学生的课外阅读书目、阅读方法进行一些建议性的指导,组织一些读后感、书评等形式的交流活动,对阅读效果、阅读进程等一般不进行专门检测评价。

我们认为,学生的课外阅读既然是语文教学的一个组成部分,就应当有一些更加有效的、可操作的评价方式。因此,我们在组织初一年级开展名著阅读活动的同时,设计了一种新的测查方式,以尊重学生主体性选择、促进学生个性化发展为基本的组织理念,力求体现对学生课外阅读行为的督促和检测,我们称之为“个性化测查评价方式”。

一、测查的内容——名著阅读内容的推荐与学生的选择阅读

1.阅读内容的推荐。我们结合教材中出现的著名作家,在收集学生意见的基础上,向学生推荐了第一批20本文学名著。它们是:中国作品《水浒传》《三国演义》《家》《骆驼样子》《男生贾里》等,外国作品《巴黎圣母院》《小王子》《简·爱》(三个火枪手》(希腊神话》等。有些书篇幅小,内容较浅易,如《爱的教育》《汤姆·索亚历险记》《男生贾里》《安徒生童话》等;有些书则篇幅很长,思想内容较复杂,如《悲惨世界》《基督山伯爵》《飘》等。不同的难度为学生根据自己的情况进行选择提供了空间。

2.学生的选择性阅读。(1)确定一个阶段的阅读量:我们规定学生在一个月内阅读2—3部名著。(2)自己选择书目:学生根据自己的兴趣和能力选择阶段阅读的书目(不少于2本)。

二、测查的准备——组织学生阅读及测查题的编制

1.组织学生阅读。“课内外结合,以课堂带动课外,以课外为主”是我们在安排阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间,我们在提前完成教学任务的情况下,大胆采用了集中阅读的方式,用了约15课时。在这些课上,学生安静阅读自己准备好的书籍。作为一项新的举措,集中阅读的这两三周时间,确实对初一学生进入阅读状态、培养阅读习惯、形成阅读信心产生了特别的作用。课上阅读时间的保证,带动了学生在课下的主动阅读。同时,教师不断了解学生的阅读进程,并与学生进行一定的讨论交流。

2.测查题的编制。编制怎样的测查题才适合这样的阅读活动呢?必须综合考虑以下因素:首先,测查必须符合活动本身的性质,体现出对学生课内外自主阅读活动的关注即可,不进行严格的知识能力检测;其次,测查题要对学生的阅读态度、阅读习惯、阅读效果有促进作用和指导作用,特别是要体现出提高学生阅读起点的意图;第三,测查题要关注不同学生的不同阅读起点和阅读状况,因为学生在课外阅读方面的差异很大,例如有的学生在活动前对所有推荐书籍均已有所涉猎,而有的学生则几乎没有完整读过任何一本,我们的测查题要体现出对每一个学生从不同起点开始、取得不同成果的关注,第四,测查题要体现对学生的主体性发展的关注和引导,鼓励学生自主选择、自主发展,并为学生的个人发展提供参照。

综合考虑以上因素,我们采取了以下方式来设计测查题:

(1)题目全部采用问答形式,重点了解学生阅读的感受,引导学生发表见解,不强调知识的正确性和答案的惟一性。

(2)提供“开放的试题群组”供学生选择。由教师编制所有推荐书目(20部)的问答试题共82道,加上每个学生阅读后自己出的108道题,共190道题,供学生选择。

(3)设置难易程度不同的题目供学生选择。把这190道题根据题目难度赋予不同分值,从5分到50分不等,供学生选择。

(4)设置不同类型的题目供学生选择。例如最基本的内容验证题:“简·爱在哪所学校学习、教书?她为什么离家出走?罗切斯特先生以前住在哪里,在哪里娶了第一个妻子?”这一类题目在学生编制的题目中比较多,分值一般是5分。又如内容概括题:“简述《悲惨世界》的主要故事情节。”(20分)简单分析题:“《小妇人》中的四姐妹,你最喜欢谁,为什么?”(10分)再如较复杂的分析题:“有评论说《基督山伯爵》是‘外国的武侠’,你能从作品的内容和情节来谈谈作品所表现的武侠的特点吗?你读过中国的武侠小说吗?能不能对‘外国的武侠’和‘中国的武侠’进行简单的比较?”(30分)

此外,少数题目还涉及了具有很大深度的社会评论和文艺美学方面的内容,如:“你认为像雨果这样的伟大作家为什么会受到全民族以及全世界的尊敬?”“《巴黎圣母院》的内容中有不少关于美和丑的强烈对比,试列出几组并分别说明它对表达主题的作用。”这类题目富有挑战性,分值也很大,供少数有兴趣和能力的同学选择。

三、测查的实施——测查方式与评价

1.开放的试卷,有准备的测查。在测查举行的前一周,我们就公布了全部试题,给学生较充分的选择题目、搜集资料的时间。学生还可以根据试题的要求在测查前最后一周调整阅读进度,明确阅读重点,加深对阅读内容的思考。

2.课堂答卷。在学生充分准备的基础上,在课堂上按照一定字数、体例要求完成答卷。

3.学生自选题目,构成“个性化试卷”。将190道问答题构成的试题群组发给学生,要求学生自选100分的题回答。这样,每个学生就形成了一份根据自己的阅读实际形成的个性化试卷。

以一个学生的答卷为例,该生选择的阅读书目是《汤姆叔叔的小屋》《巴黎圣母院》《爱的教育》,他根据自己的阅读情况选择了3部书中70分的教师题和30分的学生题,他的试卷如下:

(1)汤姆叔叔的悲剧的根源是什么?请试从汤姆叔叔人物本身的性格特点和社会根源两方面来谈。(30分)

(2)你认为《巴黎圣母院》中最具有艺术魅力的人物是谁?为什么?(20分)

(3)《爱的教育》描写了人与人之间的真诚的爱,请你复述5个故事,分别说明5种不同关系的人们之间的感人故事:①师生之间,②朋友之间,③父母与儿女之间,④兄弟姐妹之间,⑤贫富、地位悬殊者之间。(复述每个故事的字数在50字左右)(20分)

(4)汤姆被卖了几次?都卖给了谁?(学生题)(5分)

(5)乔治少爷为什么要给家里的黑奴发自由证书?(学生题)(5分)

(6)你认为汤姆生前在哪里生活是最快乐的,为什么?(学生题)(5分)

(7)通过读《爱的教育》,你觉得安利柯的家庭是一个怎样的家庭?(学生题)(5分)

(8)你最喜欢《爱的教育》中的哪一个人物?请说明原因。(学生题)(5分)

(9)在《爱的教育》这本书中,说到了一个很受大家喜爱的人物,他是卡隆,他曾经保护过谁?(学生题)(5分)

这样,全年级300名学生就有了300份个性化试卷,这都是学生根据自己的阅读情况选择的。

4.阅卷与评价。我们阅卷的办法是,三个任课老师每人负责一些书目的试题,分别阅卷,每个学生的得分由其所答题目的分数相加而成。

四、个性化测查评价方式的意义

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在“评价建议”’中指出:“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”我们采用的个性化测查方式较好地体现了以上追求。同时,这种测查方式体现了校本课程开发的需求,是校本化评价方式的有益尝试。

1.“个性化测查”适应了课外阅读的特点

学生的课外阅读是一种个性化程度较高的行为,很难用简单的统一标准衡量,而我们采用的个性化测查,则较有效地解决了这个问题,适应了学生的课外阅读“起点不一,发展速度不一,发展方向不一”的复杂情况,既促进了学生认真阅读,又尊重了不同学生的差异,可以较好地考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,且对不同学生的阅读选择、阅读量以及阅读兴趣、方法等都可以有所了解。

2.“个性化测查”充分体现了促进学生个体发展的理念

我们的“个性化测查”接近于“适应性评价”,难度差异较大的书目和试题为学生的发展提供了比较充分的选择和参照,学生个体可以根据自己的实际情况,找到最适合自己的一个“最近发展区”,在测查中充分发挥自己的能力。这样的测查方式,充分尊重了学生的个体差异,激励学生从自己的不同起点出发,取得阅读学习的进步。可以说,这是一种比较典型的针对个体的“发展性评价”。

3.“个性化测查”活动充分发挥了学生的主体性

在由“个性化测查”推动的阅读活动中,学生从始至终都要充分发挥主体性,才能较好地完成测查活动,无论是书目的选择,还是试题的选择,无论是阅读,还是答卷,都需要学生自觉地参与。我们尝试让学生自己出题,结果有不少学生参与,有108道题被选中成为考题,这也极大调动了学生的积极性。

4.“个性化测查”活动的过程是推动学生学习的过程

学生在参与测查的过程中,要选择阅读书目,要在规定时间认真阅读,要反复阅读“试题群组”选择适合自己的试题,要查找有关资料准备答题,要精心组织语言答题,这个思考、选择、表达的过程,本身就是一个颇有价值的学习过程。由于书目和试题的难度差异显著,学生在这个过程中,也能够找到自己的差距,确立更高目标。所以,这种测查的过程是一个可以较大程度推进学生阅读学习的过程。

5.“个性化测查评价方式”是校本化评价方式的有益尝试,适应了校本课程开发的要求

我们开展的名著阅读活动,是一项由本年级教师小组合作开发的有计划、有规模、有体系的活动,体现了校本化课程开发的特点。我们根据学生的特点和需要,独立设计的“个性化测查评价方式”,使这项校本课程更加完善。

五、思考与发展设想

1.对“个性化测查”效度的思考

(1)首先要探讨的问题是:每个学生的试卷都不一样,那么测查的公平性如何体现?关键在于,这种测查是针对课外阅读的实际状况而设计的。每个学生的阅读起点和阅读水平不一样,阅读内容也不一样,“个性化测查”关注每个学生的实际状况,激励每个学生从不同起点开始的不同进步。通过测查,不是简单地甄别学生阅读内容的多少、阅读能力的高低,而是考查学生个体的阅读态度、阅读效果,了解学生的阅读心得,激励学生在自己的阅读水平上通过努力获得高评价。从适应课外阅读的特点和促进个体发展的意义来讲,这种考查是公平有效的。

(2)与测查效度有关的另一个问题是:深度难度较大的书目和试题是否适合初一学生?我们推荐的少数书目(例如《悲惨世界》《巴黎圣母院》《简·爱》《穆斯林的葬礼》等)难度较大,测查题也有一部分显得比较“成人化”,从普遍的意义上来讲,可以说“不适合初一学生”;但是在我们这批学生中,确实有一些学生的阅读水平和思想深度具备了“挑战”这些在“普遍意义上不适合初一学生”的阅读书目的条件。基于尊重学生主体性选择、促进学生个性化发展的理念,我们认为,哪怕只有一个学生有这样的“挑战”能力,我们也应当为他提供挑战的机会。况且,重要的是学生努力去挑战了,而并不是他们具体掌握了多少,理解了多少,记住了多少。我们提倡阅读的高起点,鼓励大多数学生向较高的目标挑战,挑战的过程就是学习的过程。

2.发展的设想

(1)“个性化测查”的动态发展。我们已经进行的阅读活动和测查活动都是按照发展性理念而设计的,所有书目和测查题都不是只针对初一一年而设计的,很多内容至少可以持续使用到初三甚至高一。同时,随着学生的发展和时代的发展,我们将在原有基础上不断增添新的推荐书目、不断完善新的测查题目,使其适应学生的发展进步。

(2)“个性化测查”评价方式的进一步探索。努力使“个性化测查”这种评价方式从操作层面上更加方便有效,如将其发展为中学课外阅读测查题库,并以此为基础建立一整套更加合理的测查评价制度。还要努力从理论层面继续探索“个性化测查”的内在规律,使之成为适应中学课外阅读的一种科学有效的测查方式,并从校本课程开发的意义上进行更加深入的探索。

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