语文 作业 批改关键词：河北省临西县临摘要：批 组批批改学生作业是教师教学常 的重要组成部分，是对课堂教规学的反 和 伸。因此， 作业是教学 节的一个重要组成部馈 延 批改 环分。那么，如何进行新课 下小学语文作业的 呢？改 批改一、 ，小学语文作业 改中存在的主要问题目前 批1、学生处于被动地位，心理 太重，学习兴趣 到 。负担 受 损伤老师布置作业前 认真 ，机 照搬 练习册 或 些未 选择 械 《 》 某《习题集 ，布置的作业或 多，或 ，学生完成时间长，难》 偏 偏深度大，全班学生布置同样的作业，只注意统一性，而 略了 异忽 差性， 反因材施教的原则，在老师的 上，往往 学生多，违 批改 指责因 利导少。导致学生作业情 不 ，缺 完成作业的热情，学势 感 强 乏习兴趣和积极性下降，主动思考，自我 查的积极性 到 。检 受 压抑2、教师重课 布置， 课内 练，教学效果较 。外 轻 训 差由于教师 课堂的能力不 ，授课技 不高， 堂 ，驾驭 强 巧 搞满 灌忽视了课堂 练 全部作业 课后，学生学习知识与 知识训 ( 堆砌 巩固 衔接不 ，接 与 节。紧 受 巩固脱3、 方式单一，学生主体作用发挥不 。批改 佳教师布置的作业，学生按时按 完成，然后老师全 全 ，量 批 改大 大 ，一 定优 ，学生 符号知正 。学生由这些符包 揽 枝红笔 劣 见 误号只能知道 个题错了，但不知道错在 ，知其然而不知其所哪 哪里以然。学生的做与教师的 然分开，学生的主体被 视，主体改截 忽作用 能得到较好发挥。未4、师生 方获得的信息失真度 大。双 很学生做作业，教师 作业是课堂教学的 续，是师生 方批改 延 双获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业目的不明确，只重完成 ，应 了事， 略了在作业中 提高。由于任务 付 忽 巩固时间 ，教师 作业常用一些简单符号， 语 少。紧 批改 批 很二、新课改下小学语文作业的批改策略1、学生间的相互 。批改学生间的相互 可以同 或前后座 间 换 ，让学生批改 桌 之 交 批改批改学生的作业，这样 了以前“自己的错 自己知”的现避免 误象，这对 学生的 和 价能力大有好处，对 完的作培养 责任感 评 批业， 换过后，学生能 认真核对自己作业的错对，又一 起交 再次 次到了 化学生的思维， 学生能力的作用。深 培养2、面批即教师与学生面对面地 作业，主要通过教师讲解来进行批改批改，这是及时 正学生对基本 念或法则的 认识和错 理纠 概 模糊 误解的 好方式。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在很 交谈中， 容 了解学生做错的关 在什么地方，因而教师也容很 易 键 易把握教学难点，重点讲解。 者，因为是与学生面对面地进行再 批改，学生对于教师在 过程中所进行的无论是知识性的教育还批改是人文性的教育都会更 于心。所以这种 方式相对与传加铭记 批改统的教师 回办 室进行全 全 更有利于师生 间的 和人拿 公 批 改 之 交流文教育的 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆渗透3、用“—”、“ ”或“？”等代 “ ”О 替 × “ ”号是“此路不通”的意思。老师 完作业，学生× 批改 拿到作业本后，如果看到“ ”号 还不错，但是看到“ ”号√ 感觉 ×就直 头。特 是作业中布 了“ ”号，到处都有此路不通皱眉 别 满 ×镇校区 孙连杰馈 延伸 因 批 组的标 ，学生此时的 就真的是无路可 。所以教师在 作记 感觉 走 批改业的时 作业的 符号要 当，用“—”、“ ”或“？”候 批改 恰 О（“—”代表表述有 或者语句不通顺等；“ ”可以圈画出具误 O体的错 ，如错 等；“？”则可以代 不 的作业误 别字 表表义 清等。）等代 “ ”号，而“—”、“ ”或“？”，学生看到替 × О它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。这样更有利于保学生的自信心，让学生 到老师是 重他们的， 其是对于护 感受 尊 尤成 较 的学生，这无疑是一个让他们看到光明的 方法。
绩 差 批改、抽样拟 法。
4 改所说的抽样拟 法，是 教师只抽取有代表性的作业进行改 指 批的一种方法。抽样前，教师要根据本 作业要求，浏览检查全改 次部作业，了解全面情况。然后，教师可 不同类型的作业或不选择同程度学生的作业进行抽样 ，“ 其一 ，以知全 ”。最批改 窥 斑 豹后，教师可从抽样作业和其他作业情况中概 出本 作业的主要括 次向，作为全班讲 的材料，是没有得到抽样 机会的学生也倾 评 批改能从中得到启发。
外，抽样 还应把握时间、把握对象、把握方式，比较另 批改简单的作业，较 生可列为重点；准备讲 的作业，优中 学生差 评 差皆要 到；有一定难度的拓展性作业，优生可列为重点。
选择批改以便及时了解他们的知识掌握情况，对他们进行个别 导，促进指他们的学习。对于低 级学生，抽样的方法不宜过于 。
年 复杂5、抽样 和全 全 相结合批改 批 改作业是师生 的重要方式，是教师了解学生掌握知识的情交流况的手 ，但不顾 式的一 全 全 ，定会浪 宝贵的时间，段 形 律 批 改 费所以具有代表性的作业可以采用抽样 和全 全 相结合的方批改 批 改法处理。比如，课前的 习题，可以在课前抽一到二个小组检查复一下掌握情况，并 在准备题的练习中，抽部分学生的来 查，且 检在上课时，重点讲解，有的放 的讲解，等到新课结束， 把全矢 再部作业收起来，逐一 阅。这个方式更适用于在练习课 前，为批 之的是教师对本练习课要讲授的重点题目、难题有一个 步了解，初节 时间，针对性强，提高了课堂教学效率。
约6、适时地采用语言 价。
评对作业的 ，我们大多习惯于用“ ”或“ ”来 判正批改 √ χ 评。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出误来，而这些东西却正是小学生学习潜力 所在， 价结果往往带之 评有一定地片面性，影响师生 间思想、情 地 。 语是一种之 感 交流 评作业 阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺批点，将 语引入语文作业地 ， 出其不足，肯定其成 ，调评 批改 指 绩动了学生地学习兴趣，比如：“思维新颖”、“你 老师令 骄”、“ 努力点，你准行”……这种带 情色彩地 语使学生傲 再 感 评到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而 好地完成学感受 很习 。
任务
论文作者:孙连杰
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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