陈开
摘要：本文分析了英语课程改革的目标，笔者重点阐述了新课标下教师提高教学质量的有关措施及对策。
关键词：初中英语；新课标；创新
目前，英语是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。拓展学生的视野，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”这一目标将英语课程的目的从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生综合素质的培养。这个目标既培养了学生英语语言运用的能力，又培养了他们自主学习的能力和良好的个性品格。而在听、说、读、写这四个环节中，多年的教学实践经验使笔者感到阅读是其中很重要的一个环节。如果教师对学生的阅读教学抓得好，就会对学生的听、说、写这三个环节有很大的促进作用，进而促进学生的英语综合能力的全面提高。《英语课程标准》主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，使学生在有限的时间内用科学的方法获取更多的知识，提高学习效率。本文将重点对新课标下教师应如何提高英语课堂的教学质量做简单的阐述。
新一轮的课程改革给教师的教学实践带来了新的契机。新课标的实施对教师的课堂教学提出了更高、更新的要求。那么，在新课程改革背景下，英语教师应如何对学生进行课堂教学？下面笔者就对此谈几点认识：
一、教师要保留传统教学精华，进行创新教学
英语课程改革和素质教育都要求教师尽快改变传统的教学模式，即由课堂上教师一味地向学生灌输知识，学生消极、被动的学习，转变为学生作为课堂学习的主体进行主动获取知识的教学模式。教师要不断学习先进的教学理念，多接触不同的教学模式，同时精心备好每一节课，依据不同的教学内容精心设计不同的教学模式。例如，教师在教学各国家不同的节日时，就可以采取多媒体课件演示法。而对于对话教学，教师就可以让学生欣赏经典原文对白，进而创设情境进行表演的方法等等。在导入环节的设计上，教师可以运用直观教具或通过演示进行导入。在教学过程中，教师要善于利用教室中的人和物及直观教具，如图片、挂图、简笔画等来创设情境。在课堂教学中，教师应该抓住每一个机会来增强学生的自信心和成功感。在提问时，对于一些难度较大的问题，教师可以让比较优秀的学生来回答，而对于简单的、基础性的问题就让学困生来回答，如果他们回答得不错，教师应及时给予他们鼓励和表扬，要让每一个学生都觉得自己没有被教师遗忘，让他们能够享受成功的喜悦。此外，教师还要多给学生提供、创造一些表演的机会。比如，在教学“Greetings and Introductions”(打招呼和介绍)这一课时，教师可以让学生分组进行自我介绍或让他们相互介绍，这样一来，关于“介绍”的一些固定词组和句型，学生很快就掌握了。在教学“Holidays”(节日)时，教师可以让学生介绍西方的一些重要节日，或者让他们装扮成“Father Christmas”(圣诞老人)在圣诞节前给孩子们送礼物，通过表演,学生对一些西方的风俗习惯就能了然于心了。再如，在教学“Famous people”(名人)时，教师可以让学生分别扮演雷锋、爱因斯坦、迪士尼、居里夫人、卓别林等课文中出现的人物，请他们作自我介绍，介绍“自己”的学生必须对“自己”的情况了如指掌，听介绍的学生又是听得生动有趣，这样既使学生学习了课文，又提高了他们的听说能力，何乐而不为呢？
教师要改变课堂教学组织，创造因材施教的教学环境
教学活动是教师的教与学生的学相互作用的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学实践中，教师会发现，以一种统一的教学方法对待具有不同特点的学生，很难获得满意的教学效果，总会有一部分学生对教学方法不适应，这样就难以达到预期的教学目的，其原因在于学生的个体差异。学生的个体差异表现在很多方面，其中一个方面就是学生学习风格的差异。在学校里，教师往往更重视能适应自己教学方法的学生，而对那些不能适应自己教学方法的学生则缺乏关注，这样就损伤了学生的学习信心，而且不利于他们的全面发展。
同时，学生的学习水平也参差不齐，学习能力各不相同，课堂上“吃不饱”和“吃不了”的现象严重影响了学生学习的效果。在大班教学中，由于学生多，学生与教师“说话”的机会相对来说就少了。而这有限的“说话”机会又往往被学习能力强的学生占有。因此，教师应采取分层次教学的形式组织课堂教学。分层次教学不等于分快慢班教学，而是每一堂课教师都必须为全体学生着想，让每一个学生都能参与到学习活动中来，并使其有所收获、有所进步。课堂上教师要减少师生之间一问一答的单一授课方式，多采用师与生、生与生的多维互动模式。教师要尽可能做到“3H”，即Head(头)、Heart(心)和Hand(手)并用，因材施教，因人而异，对不同层次的学生进行分排、分行、分组等多种形式操练，把个别活动、小组活动和班级活动有机地结合起来，把全体学生带入预置的教学情境中。如，在教学“What color？”这个句型时，教师可以准备一些不同颜色的，写有26个字母的卡片以及书包、铅笔、橘子等实物并在上课时先自问自答，接着，让两个学生进行对话。
通过这样的训练，学生不仅掌握了新句型，复习巩固了旧知识，而且这种方法可以使不同层次的学生在课堂上都得到训练。同时，也培养了学生之间密切配合和积极参加的群体意识，使各层次的学生尝到学习的甜头，感受到成功的乐趣。
三、教师要注重学生兴趣的培养
兴趣是推动学生学习的内在动力。在教学中激发学生的兴趣是促进学生学习的一种重要手段，在英语教学中笔者常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学生的学习兴趣。
1.直观教学法。教师要加强教学的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。美国学者哈里拉有句名言：“千言万语不及一张图。”其意是强调直观形象的重要性。教师利用实物、教学挂图可以形成教学高潮。例如，在教学Here's a map.Where's Wenzhou? It's in Zhejiang．教师可以利用一张地图，让学生掌握地理位置及句型。Where's Harbin? It's in the northeast．Where's Huhhot? It's in the north．学生看着熟悉的地图，根据自己的直观想象来运用单词，效果较好。同时，教师可以引进Where句式，来帮助学生巩固所学的单词及句型。
2.交际教学法。在新编英语教材中，每一单元都有Read and act，教师可以选择一些新颖有趣的对话让学生来表演，这样可大大激发学生的学习兴趣。学生在学习打电话时，教师可以让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话。这样听着这熟悉的铃声，看着同学们惟妙惟肖的表演，学生的学习兴趣会大增。
《英语课程标准》提高了对学生语言运用能力的要求，教师应要努力使课堂实现从“向学生传授和讲解语言知识”向“培养学生语言能力”的转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，教师在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时，通过合作式的交流，能够让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥学生间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
论文作者:陈开
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
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