盛 旷 山东省淄博市张店区张店第五中学 255000
一、妙“评”需要关注学生
课堂片段：一位男孩子喘着粗气追上刚下课的我问：“老师，以后即使不学这节课，我能继续画画拿给你看吗？”这是一个以前连线描课都不愿带铅笔的孩子，但此刻他这样说我一点都不惊奇。
故事是这样的：在月考后的一节课上，看着学生们个个心不在焉，都在担心下节课即将下发的成绩，我突然觉得可以尝试改造一下这沉闷的课堂。于是我把以前自己准备的一节“造型·表现”课——《画笔绘心声》带到了课堂上。可能由于学生“心事满天飞”吧，这节课非常成功。学生大量运用了各种美术语言来丰富自己的作品，在自评和互评阶段也气氛热烈。只有文章开始出现的男孩犹豫着，不让别人看他的作品。我走到他面前，孩子依然用身体趴在桌子上紧紧“护卫”着他的作品。“是害怕老师看？还是没画完？”我平心静气地和他交流，来回几回合，终于看到了他的“宝贝”——一群被欺负的小鱼，简单但似乎又有故事。“我不想我们不团结，那样会被别的班看不起。”他愤愤地说。“原来你是为了你们班级荣誉担心，但你想想，你愿意只干着急而不做些什么改变一下现状吗？还有你用小鱼表现班里的同学，这拟人画法不错呀，不知道还有没有‘续集’呢？那群小鱼甘于现状吗？”于是作品就有了下一张，开头的场景也出现了。
其实有时候学生只需要你一次认真的聆听、一句认真的评价，让学生感受到你对他的期望，从而真正滋长学习热情。我认为评价最根本和最有效的还是在于处理好“适合学生的评价语言”。
二、妙“评”需要灵活机动
课堂片段：依旧是《画笔绘心声》一课，学生一开始就问：老师，可以画简笔画吗？就是“火柴人”。
师：不光可以，你选用的绘画形式还很独特呢。但希望你在画的时候让火柴人“动”起来好吗？那其他同学还有别想法吗？生：四格漫画、淡彩画、插画……
评价是教师对学生课堂反应和表现的回馈，那么在这堂课开始之处就有了学生的参与，也就应该伴随教师的评价。评价中表扬其优点，中肯地提出建议，学生才会体会到你对他想法的认可，“建议”则会让学生更加信服老师。好的评价语言是带有引导性的，甚至可以“润物细无声”地影响学生的课堂学习方向。
三、妙“评”需要“真情”、“实感”
课堂片段：“老师，我画得不好……”我看着孩子低到胸口的头和声如细丝的回答，心里一阵酸楚。于是我精神一震：“怎么会，你画得很认真，运用了满构图，最关键的是你是原创作品呐。还有希望你下次声音大些，你没看见后几排的同学多想听你谈谈你的作品呀？”也许是因为我坚定的语气，他慢慢抬起了头，我甚至能看到他眼中的一丝感激。
“老师，你看我画得多好。这里……这里……”我微笑着听完这孩子将近两分钟的自夸，镇定地说：“你是不是可以再把色彩统一一下，让作品有个主色调呢？我相信那样你的作品会更出色。”其实心里话，这孩子是兴趣社团的孩子，绘画水平绝对高于同班水平，我也喜欢他的自信与张扬，但“美中不足”及时的提出，是我的责任。
每位学生都是独一无二的，他们的思想和作品也不是整齐划一的。所以评价不能依据教师的片面想法否定学生，要找准每位学生身上真正的“闪光点”，绝对不能单纯以“真不错”、“很棒啊”、“真好”等概括的语言加以应付。学生是敏感的，如果长时间使用雷同机械的语言评价，会使他们陷入麻木状态，再想以评价带动他们的积极性就“势比登天”了。认真地了解每位学生，有特色地评价每位学生，让每个学生都成长为自信、开朗、活力的人，也是美术教学的责任。
四、妙“评”需要注重综合
美术作品的评价中，“好”和“坏”我们已经不会再用于我们美术课堂评价语言了，但用综合的丰富生动的语言去评价学生课堂学习的态度和能力，这点却需要我们加以“有意注意”。学生可能这节课发挥失常，也可能状态不佳，但只要学生的态度是认真的，我们都要加以鼓励。正如文章开头故事中的小主人公，谁也说不准他是不是下一个“朱德庸”呢。
五、妙“评”需要贯穿始终
课堂上关注学生的具体体现，我觉得很大一部分就是评价语言的贯穿。你在意学生每时每刻的学习动态，体现在和学生的交流和评价上。单纯的传授教学、练习教学是无法使课堂带有活力和生机的。教师恰如其分的、有“节奏”的评价，才能造就教师主导、学生主体的好课堂。
当然，评价的“有效”决不止“一招”，我最近尝试的将优秀作业装订成册，作为留校作品供以后学生参观，这也起到了很好的“无声评价”作用。希望真正好的评价无论“有声”、“无声”都可以妙“评”生花、引领课堂。
论文作者:盛 旷
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第186期供稿
论文发表时间:2015/9/18
标签：学生论文; 评价论文; 课堂论文; 作品论文; 语言论文; 老师论文; 孩子论文; 《素质教育》2015年10月总第186期供稿论文;