【摘要】在我国广大农村地区，为了更好地进行小学生的语文习作讲评，可以利用小组合作的方式，提升其学习效率。文章主要分析如何利用小组合作的方式进行习作讲评，从而促进习作讲评在我国广大农村地区小学语文教学中的发展。
【关键词】语文；习作；小组合作
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-161-01
引言
在语文教学过程中可以将习作讲评变成教师和学生之间进行良好沟通的一种方法。利用习作讲评可以直接反映出教师指导学生作文的质量，因此教师可以将其转变成为对小学生作文写作的另一次指导，可以充分利用小组合作的方法，提升我国广大农区地区小学生的作文能力。
一、互读互评互相改动习作
在我国广大农村地区，语文教师为学生布置习作练习时，要顾及习作水平中等偏下学生展开有效指导。比如在针对《荷花》这样的景物习作练习时，教师就可以利用小组合作的方法，对习作水平中等偏下的学生进行有效讲评[1]。在进行习作练习前要引导学生找出一部分具备特殊含义的例子，如选材、与实际生活相符的各种例子展开习作练习。教师可以让学生以小组合作的形式，讲评小组成员中每一位同学的习作内容。在这一过程中以每一篇习作为单位订起来，将习作内容背面朝上，有字的一面放在桌面上，不记名的随意抽取出来，再找出一名小组成员对习作内容进行朗读，让其他小组成员一边聆听一边记录他认识这篇习作内容还有哪些地方需要改动，在小组中所有成员都可以发表自己的意见，在给出意见后其他小组成员还要对给出的意见进行讲评，讨论给出的意见是否比原来的写法更好，利用小组合作的方式帮助学生改正文章中出现不当之处，而习作作者则需要将其他人给出的意见记录下来，并且综合所有小组成员给出的见解再重新写出一篇文章，然后将改动前与改动后的习作展开对比，让习作能力弱一些的学生自己找出改动后的习作好在哪里。在这一过程中可以让班级中所有学生都认识到，再好的习作也离不开一遍一遍的改动。
二、教师及时对学生的习作展开指导
在我国农村地区，语文教师通过小组合作的方式，针对习作练习进行讲评，对于小学生的习作练习而言，具有良好的取长补短效果。随着教育事业的发展，大部分语文教师都认为教师参与到小组合作讲评中，可以在良好的气氛下讨论习作内容，属于提高学生习作能力的支点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对某一个问题进行讨论的过程中，教师与学生都可以在小组讨论中发表自己的意见，倾听其他学生的意见。比如针对“名胜古迹风景”这篇习作进行小组讲评时，一位学生在描写他在旅游时看泰山日出的场景，写了日出时间大约在早上四点钟左右，这时小组中一位成员说自己也在游玩时看过日出，但是时间与他写得对不上，当时他看到的日出大约是在六点左右，教师参加他们的讲评中后，可以说出自己今天早上看到的日出是在早上五点左右，然后大家就可以各抒己见，说出自己对这一自然现象的认知。在讲评过程中无论是教师还是学生都可以站在自己的角度，发表自己认为对的言论，可以不用顾及音量与身份。经过激烈的讨论找出为什么会在不同的时间点看到同一个日出的景象，最后可以得出日出的时间是根据季节与地点的变化而有所不同。教师在这一过程中绝对不可以直接给出指导性的意见，只可以参与到小组讲评中，并且以此为基础，引导学生自己发现问题，并且找出问题的正确答案。
三、在小组合作讲评习作时树立榜样
语文教师可以利用小组合作的教学方法，加强与学生之间的沟通，帮助学生在小组中树立起一个学习的榜样，使学生可以学会如何利用举例的方式提升习作水平[2]。对于小学生而言，因为他们对事物的认识与表达事物的水平有限。使他们在习作训练过程中暴露出大量的问题，因此对其展开讲评时，要仔细观察不同习作训练时给出的要求，选出大部分学生都会出现具有代表性意义的习作问题进行讲评，以此展现出榜样的力量。比如在进行“中国传统节目”这篇习作练习时，在完成习作后可以先让学生进行小组讨论，选出一篇习作内容充实、写作目的明确、写作手法新颖的文章，并且让习作作者自己讲出对自身习作练习的看法，如从什么样的角度着手写，为什么他成为你想要写下来地方，再讲出自己对其他同学写出内容的看法，是否有太过夸张不会被人信服的地方，应该怎样改进等讲评。经过小组讲评之后从各个例子中寻找到其他同学能够写出优质习作的经验，将其变成自己习作练习中的榜样。
结束语
在语文教学过程中可以充分利用小组合作的方式，以此提升小学生的习作积极性，并且可以随时向教师反馈学生的习作近况。因此，教师在指导学生进行习作讲评的过程中，要让学生理解教师给予其评价的内涵，并且教会学生利用小组合作的方法进行互相评价，从而提升其作文写作能力。与此同时，也能将语文教师从复杂的作文教学中“解脱”，从而真正达到“一箭多雕”的效果。
参考文献
[1]刘艺慧.“支架式”习作讲评课的构建——以苏教版语文六年级下册“童年趣事”讲评课为例[J].小学教学研究,2018(22):26-29.
[2]梁高英.着眼“补救”视角提升作文讲评的有效性——以人教版三年级上册第二单元习作讲评为例[J].名师在线,2019(19):2-3.
论文作者:兰杰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年5月1期
论文发表时间:2020/5/7