从数字化表述看思想政治课教学模式创新，本文主要内容关键词为：政治课论文,教学模式论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
许多教师喜欢用数字表述自己所创新的教学模式，久而久之，用数字表述的教学模式，成为教学模式的一大类别。纵观这些奇思妙想的数字组合，我们看到了广大教师勇于革新，辛勤探究的丰硕成果，看到了教师对思想政治课教学规律与方法的孜孜追求与科学把握。总结这些数字化的教学模式，有助于更好地开展思想政治课教学模式的实践与研究。 一、环节类教学模式 1.内容概要 （1）三环节教学模式 例如，张庆荣和程劲梅老师的“三步走教学方式的实践与思考”，提出了如下三个教学环节：创设情境、探究学习—拓展延伸、知识迁移—总结提炼、交流分享。王义群老师提出的“引悟结三三制”教学模式，强调了“引、悟、结”三个教学环节及其内在关系，认为每一个教学环节都坚持从学生已有的生活经验引入，引导学生结合生活体验和情感体验去感悟提升，在师生互动感悟到适宜的程度时再引导学生总结知识、提升感情。秦少梅老师提出的三段式思想政治课教学模式，将课堂教学大致分解为三个阶段：导学设疑—引发探究—拓展巩固。 （2）四环节教学模式 例如，王超老师与潘桂玲老师提出的“四环节生本高效课堂教学模式探微”，即是指自学—问题—互学—检测“四环节”；张耀国老师提出的“四步教学法的实践与思考”，即由阅读设问—研读答问—质疑探索—反馈运用组成的四个环节；刘书军老师提出的“四环节”模式在思想品德课中的运用，即由激趣揭题—学文明理—析例辨析—点拨总结组成的四环节；冉燕老师提出的“四部自读教学模式”，即以自读为核心，把教学过程分为“复读”“自读”“辨读”“练读”四个环节，每个环节分别完成建构知识、质疑难点、释疑未知点和运用知识点等教学任务；陈美兰老师提出的“四段学案教学法模式”，即以案导学、查知学情—自主深化、创设环境—精讲点拨、学会提升—即练即评、当堂达成构成的四个教学阶段；冉世国老师提出的“四步教学”课堂模式，即自主学习（感知目标）—合作探究（理解目标）—回归生活（升华目标）—收获交流（检测目标）的“四步教学”课堂模式；郭玉珍老师创立的“四段六步”教学范式，“四段”是准备阶段、课堂讨论阶段、总结实训阶段及评价阶段，“六步”是指教师导学、学生准备、课堂讨论、教师总结、学生实训及教师评价。 （3）五环节教学模式 例如，宋美华老师提出的“五环节模式”，即分为创设情境—引入课题、设问置疑—合作探究、辨析解疑—难点突破、创新实践—能力提升、我在成长—情感升华；黄勇樽老师提出的“5E教学模式下的思想品德教学设计”，即分为参与、探究、解释、精制、评价五个环节，其中探究是中心环节，解释是关键环节；刘琦老师提出的“思想政治课五环节教学法”，即分为提出问题、大胆假设、合作探究、创新应用和反思总结五个环节。 （4）六环节教学模式 例如，李纬珍老师提出的“巧用三案·六环节上好思想品德课”。“三案”是指学案、教案和巩固案，“六环节”是指预习、展示、质疑、探究、点拨、拓展。其中预习是前提，展示是基础，质疑是考验，探究是保障，点拨是关键，拓展是升华。李志彬老师也提出了“三案·六环节教学模式浅析”，其中的六环节是指提出问题—学生自学—小组互助—分组展示—点拨提升—检测归纳。鲍勇老师提出的“336”教学模式，其中的“6”是指六个教学环节：学案引导、自主探究—情境导入、逐层设疑—合作探究、多维互动—总结反思、系统优化—科学训练、迁移应用—链接生活、拓展提升。 （5）七环节教学模式 例如，李松华老师创立的高中新课程思想政治课堂——七步教学法。该模式以学生独立思考、合作探究、情景体验、自我评价等新课程观念，构建教学目标、案例导入、问题探究、思维点拨、知识建构、资源开发、三维评价等七步教学流程，引导学生积极主动地发现生活、参与生活、理解生活，在生活中实现自我完善，实现生活的引申和知识的回归，增强思想政治课的生动性、思想性、教育性和实效性。 （6）八环节教学模式 例如，季伟群老师创立的“四四八发展教育”模式。该模式是在学习杜郎口教师的“三三六”模式基础上推出来的一种新的教学模式，第一个“四”是指四个特点：先学的自主性、合作的互助性、展示的主体性和过程的高效性，第二个“四”是指四步过程：自主预习、合作交流、展示质疑和巩固检测，在两个“四”的基础上，提出了八个教学环节：学导设计—目标驱动—自主预习—合作交流—展示提升—反思提炼—达标检测—整理巩固。作者论述了该模式的优点，认为促进了学生的全面发展，提高了教师的教学能力，形成民主、平等、和谐的课堂氛围。 2.简要分析 之所以出现用数字表述的环节教学模式，主要原因是构成教学模式的主要元素是教学环节，不同的教学环节就可以构成不同的教学模式，而用数字表示不同教学环节的教学模式，简洁明了，便于记忆。从上述教学模式的创新情况来看，可以促进我们搞清楚思想政治教学的基本环节有哪些，不管创新多少环节的教学模式，千变万化不离“基本”，都要有基本环节做支撑。这种基本环节又可从粗细两个方面去划分，粗分的话，就是三个教学环节：复习导入、讲授新课和巩固练习；细分的话，那就有五个教学环节：导入、讲解、议论、总结、练习。这种教学环节的划分，又可以从教和学两个角度来理解：既是教与学的各自分工，体现在教师的“导入、讲解与总结”和学生的“议论与练习”，又是教与学的相互配合，教学相长，每一个教学环节都是教师与学生共同配合完成的，都体现了教师的主导性作用和学生的主体性地位，任何教学环节模式的创新都是为了教学得法和学有收获。特别是为了调动学生学习的积极性和主动性，许多教师都不约而同的加重了学生学习环节的比重，如在学生个别自学基础上，增加了小组互动、分组展示、体验探索等环节。创新环节教学模式，应特别注意教学环节的相互联系和相互作用。每个教学环节都应该是彼此相连，相互交融的，并且是层层推进，相辅相成的，体现由感性认识到理性认识，再到实践的认识规律和学生能力提高和身心健康的发展规律。还要特别注意处理好教学内容与教学环节之间的关系，始终把握环节为内容服务的原则，不同环节的时间划分应根据教学内容和不同年龄学生的心理特点和学生基础来确定，防止出现脱离内容要求的形式主义。 二、时间类教学模式 1.内容概要 许多教师喜欢用具体时间来表示自己创立的教学模式。例如，蔡林森老师创立的“洋思模式”，把一堂课的时间分成如下几个方面：提示课堂教学目标（约1分钟）—指导学生自学（约2分钟）—学生自学、教师巡视（约8分钟）—检查学生自学效果（约8分钟）—引导学生更正、指导学生运用（约10分钟）—当堂训练（约10分钟）。汤杰红老师创立的“15—20—10”的教学模式，把一节课分为三个阶段；第一阶段，自主学习阶段，约15分钟；第二阶段，互动探究阶段，约20分钟；第三阶段，当堂反馈阶段，约10分钟。刘锡邦老师创立的构建“121”课堂教学模式，将40分钟的课，分为三个时间段，即10分钟引导自学阶段、20分钟释疑解惑阶段和10分钟训练反馈阶段。指出“1”的目的在于激活每一个学生学习的积极性，“2”的目的在于形成自主、探究的两种学习品质，最后一个“1”的目的在于追求一种高远愉悦的学习境界。占树金老师创立的“1:1:1”教学模式，将教学时间大约分为三个部分，即教师的“教”、学生的“议”和学生的“练”。景宁老师创立的“5+40”模式，在传统教学模式的基础上增设每节新授课前5分钟的反馈与矫正环节。 2.简要分析 如何向时间要效率和质量，始终是教学改革的着力点，也是衡量教学模式合理与否的标志之一。什么时间开展什么教学任务，又用多少时间完成这一教学任务，是构思教学模式要考虑的关键因素。许多教师提出了以时间控制教学任务的教学模式，富有创新价值，符合教学规律。时间教学模式的特点就在于它的控制性和效率性。一堂课需要设计几个教学环节，每个教学环节需要多少时间才能完成，表明了时间与环节之间的内在联系。时间既是体现教学环节的标志之一，又是保证每个教学环节任务按时完成的最好控制手段。许多教师在教学中经常遇到的问题是“时间”问题，要么超时拖堂，不能按时完成教学任务；要么就是出现时间剩余情况，时间未到早早就把课讲完了。新老教师都有一个“时间问题”。老教师往往讲得过多，下课了还有话要讲，容易超时；而新教师常常是放不开手脚、不敢讲也讲不多，只好草草收场。教学的确是一门时间的艺术。如何做到按时结束、恰到好处，在有限的时间内完成教学任务，应该是我们不断追求的教学目标之一。 三、要素类教学模式 1.内容概要 有的教师创立的教学模式是用数字表示该教学模式的若干构成要素，也别有新意。例如，王德斌老师提出的“三自两导”教学模式，是一种由教师的“导学和导行”与学生的“自读、自疑、自解”有机结合而成的教学模式。王晶老师创立的“两讲两结一练”周授课新模式，其中“两讲”是指两节新课，“两结”是指两节总结课，“一结”以教师为主导，引导学生总结知识的内在联系、区分知识之间的误区；“一结”在学生自主“一练”的基础上，引导学生总结答题技巧与学习方法，弥补学生在新授课中忽略的知识。彭香萍老师提出的“两点一线”教学模式，强调了学生已有经验是学生知识的生长点，学生现有的兴趣是教学活动的切入点，学生发展的适应顺序是内容组织的两极主线。朱金中老师的“三单模式：政治课教学新尝试”，提出了“活动单”“自助单”“联系单”三个要素在思想政治课教学中的运用方法。朱应杰老师的“小议453高效探究课堂教学模式”，几乎把主要教学要素组合在了一起，“4”是指自主学习、合作探究、课堂达标、课外延伸四个阶段，“5”是指探究课堂的五个步骤：提出问题、合作探究、展示成果、教学互动和巩固提高，“3”是指在教学过程中达到知识、能力和情感态度价值的三维目标。 2.简要分析 这里的要素教学模式与上面的环节教学模式十分相似，只是说法不同而已，但是也有区别，要素教学模式相比环节教学模式来说可以更灵活一些，可以有很多种要素以及要素的各种组合，不受环节的制约，环节教学模式则要体现一环套一环的要求，并且要层次分明，层层推进。随着教学改革的深入发展，教学要素也会越来越多，但是我们可以把诸多要素概括为“主体、客体、介体、环体”四大要素，各种要素都是对这四个要素的展开与细化。现代社会环境的复杂化对思想政治课的影响日益彰显，使得“环体”要素的影响力加大了许多，迫使小课堂要变成社会大课堂，无形中加大了社会实践的比重；而信息化的快速发展则直接导致运用新媒体、新技术的新型教学模式的应运而生。同样，新的教学理念使得“主体和客体”都发生质的变化。教材要放下“理论化”的架子，于是更加通俗易懂；教学要贴近学生实际生活，于是产生了生活化教学模式；教师更加注重“导”，而学生则更加注重主动建构知识，导学案教学模式正方兴未艾。所以，从要素角度探索教学模式，可以使我们的视野更加开阔，灵活性更强，也更加实用。创新教学模式要从实际出发，灵活运用，不应“僵化”、形式化，更要遵循教学规律，不应随意化。标签：思想政治课论文;