交际情境教学法的理论与实践，本文主要内容关键词为：教学法论文,情境论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
温州中学英语特级教师叶红平老师在长期的英语教学实践中，积累了丰富的教学经验。特别是在高中英语新教材(SEFC)的教学实践中，不断总结经验，深化教学改革，形成了自己很有特色的交际情境(Communicative Situation)教学法，有效地提高学生的英语实用能力，取得了丰硕的成果，受她指导的学生多次在各种英语竞赛中获奖。本文拟对叶红平老师的CS教学法进行初步的总结介绍，以期对广大英语教学工作者有所裨益。
一、依据和来源
1.教材的要求。高中英语新教材(SEFC)以结构—功能原理设计编排教材，是中国与外国出版公司合作出版的第一套高中英语教材。它以功能意念为纲，将语用放在首位，注重听说读写的技能训练，着力培养交流信息和表达思想感情的活的交际能力。《大纲》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”
语言在本质上是交际工具。人们在使用语言过程中才真正学会语言，语言是社会交际需要和实践的产物，语言只有在交际中才有生命力。
2.交际教学法。交际教学法自本世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。美国著名社会语言学家海姆斯(Hymes)1971年在其《论交际能力》一文中正式提出了“交际能力”这一概念。海姆斯认为语言作为社会交际的一个重要手段“必须有其使用规则，否则语法规则就会没有意义”。所谓交际能力就是语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言规则的能力。
从交际法的心理学基础看，语言的重要功能是表达意念功能。人们掌握外语的过程就是学会外语思维的过程。交际法的根本点是，要促使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动是有目的性有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。
交际法旨在培养学习者的“交际能力”而不是纯粹的“语言能力”。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。
3.情境教学法。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的一种教学方法。S·皮特·科德认为“第二语言的学生，是在作好准备，以便为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合使用所学语言。”这种情景的生动性与形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维。语言运用能力被看作是在一定的情境中正确运用语言的能力，情境教学就是要促进这两者的有机结合。
二、交际情境教学法的基本思想
叶红平老师的CS教学法，正是根据新教材的特点和《大纲》的要求，揉和了交际教学法和情境教学法的思想，经过长期教学实践的摸索而形成的一种教学方法。也因为叶红平老师对新教材教学的深刻认识，使得CS教学法能够得以抓住重点，取得良好的教学效果。
CS教学法突出强调情境创设和交际实践的重要性，认为英语教学应该以培养学生交际能力为核心目的，通过教学过程中学习情境的创设，达到语言运用技能的提高。在叶红平老师看来，交际活动离开适当的情境是难以取得理想的效果的。同样，情境创设必须以一定的交际能力培养为目的，两者是密不可分的，少了哪一样都不行，教学要体现“教学过程交际化”，“交际过程情境化”。
“教学过程交际化”。语言不能只作为知识传播，而应作为技能来培养。为交际而掌握听、说、读、写等运用语言知识的能力，才是衡量教学质量高低的主要标志。学生是否牢靠地掌握了语言知识，不是看理论，而是看实践。在教学过程中，教师和学生必须时刻记住学习外语的最终目的是为了用外语进行交际，而掌握外语这一交际工具的最有效的途径就是通过交际实践，也即实现教学过程交际化。
“交际过程情境化”。贯彻交际原则，实现有效的交际，就必须为学生设计出多种多样的、生动活泼的适当情境，让学生在真实或模拟情境中，用外语进行听、说、读、写的交际训练，实现交际过程情境化。情境的创设有助于启迪学生思维，传递信息和语言材料，激发交际欲望，调动学生参与的积极性和主动性。
教师是语言交际实践活动的设计者。教师应该以交际内容为主线，从中找出组织教学的共同性和规律性，使教学内容与交际目的联系起来。同时，又要依据交际内容，设计和创造适当的教学情境。教师教的不是英文，而是英语。是一定语境下的语言，而不仅是语言的知识碓砌。教师的任务就是设计好语境，把学生导入情境，促进学生之间、教师和学生之间的交际活动。在这个意义上，教师重要的不是“教”，而在于“导”。
学生是语言交际实践活动的实践者。作为学习者，学生更要发挥主体作用，掌握英语学习的规律和学习的方法，主动融入情境，积极交际感悟，进而培养交际能力。这就要求学生作好心理准备，保持高涨的学习情绪，进而激发兴趣和信心，增长语言学习的积极性和主动性。
三、CS教学法的基本做法
叶红平老师在CS教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设情境，循序渐进，实践交际。其基本做法是：
1.依据交际内容，创设适当情境
英语教学的任务就是要培养学生听说读写等交际能力，但听说读写都离不开教学内容的依托，情境的创设有一个是否恰当的问题。离题万里会偏离教学目的，过于拘泥又会有所局限。所以依据交际内容，创设适当的情境是前提。
①CS词汇教学。以所学的词汇为话题引导学生展开交谈，尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。在具体的情境中教单词，不仅可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。比如，在教在高中第三册第十一课中，要教会学生"Compare...with..."这一短语，按照书上的结构，要求学生比较温州与杭州；比较中学与小学；比较中国足球队与韩国足球队等等。以词汇为话题的交际的首要特点是对学生具有真实意义，即所交谈的内容与学生的知识、经验、情感体验或现实生活紧密联系。
②CS句型教学。句型操作同样需要情境创设的介入，结合交际功能的设计，进行机械而反复的操练。采用情景教学法能把句型教活。句型操练的目的在于掌握典型句子的结构。学生一旦掌握了句型，老师就是引导他们去应用。一方面因其大量而重复的机械性需要情境的调适，另一方面又因有交际用途而含有功能性质。
③CS课文教学。利用情境交际途径进行课文教学可以使教学生动活泼，灵活多样。一是可以利用图片、幻灯、多媒体等现代教学手段，改进传统的听说读写；二是可以通过情境创设，把学生置入情境之中进行交际实践，在课文之中学课文，而不是在课文之外学课文；三是可以创设情境，让学生对课文进行延伸扩展，展开想象的翅膀，从而达到对课文的理解掌握，对课文特定情境的交际方法的习得；四是通过对课文一些问题的交际化讨论，加深印象，在具体的问题情境之中掌握交际技能。
④CS语法教学。叶红平老师有意识地把学习语法的目的引导到使用和交际的方面。创设情境使语法形象化，实践化。语法知识是语言交际能力的基础，只有奠定了坚实的语法知识才能获得较强的语言交际能力，达到交际目的。而交际能力的提高也必将促进语法知识的加深与巩固，二者相辅相成。
2.精心导入情境，激发交际活动
如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际活动，是CS教学法的关键。叶红平老师在实践中总结了许多好的办法。
①角色表演法。现在的学生表现欲强，活泼好动。通过表演开展课堂教学，正顺应了学生的心理及生理特点。叶老师经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识，学生学习热情高涨，收到良好的效果。
②典故导入法。每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，介绍背景资料，用典故导入课题。例如，在教学Abraham Lincoln时，先告诉学生"A famous American once said in his speech America must strengthen government of the people,by the people and for the people"接着用英语讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。
③情境对话法。要求学生模仿课文对话表演，让学生轮流到台上表演。表演根据学生的水平，分层次提出不同的要求，让学生觉得不难又需要做好准备上台表演。或者进行pair work和group work。在表演中有的准备了实物道具，有的动作、表情丰富，博得阵阵掌声，活跃了课堂气氛。
④扩展裁减法。利用课文中的现有材料，对部分内容进行情景扩展或裁减的创设。对故事情节的扩展延伸，对课文内容的缩写裁减，在对话中增加人物，会话中简化内容等等，让学生的思维不由自主地飞翔起来。
⑤多媒体营造法。利用多媒体直观形象、生动活泼。让学生自然而然地进入英语交际情境。如在课堂上播放英语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，身临其境，收到了出奇效果。不少同学能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学习氛围。
⑥时事导入法。谈论最近发生的或将要发生的事情，结合一些语言点，进行情境导入。由于学生喜闻乐见，对熟悉的话题感兴趣，往往可以促使他们积极用英语交谈，练习听说能力，扩大词汇量。
⑦音乐歌曲法。选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生独到的理解能力，让学生在唱唱跳跳中轻松学英语。既可以提高学生学习兴趣，又可以增加不少知识。歌曲的选择尽量要与课堂教学有关。
⑧游戏调动法。爱做游戏是学生的天性，在每课结束时采用一些游戏来巩固知识，也能让教师检查学生的掌握水平，及时反馈教学效果，让学生寓学于乐。
⑨组织讨论法。利用学生好强、好胜、爱争论的特点，对于一些有争议或没有标准答案的问题，老师可组织讨论辩论，鼓励同学们各抒己见，充分发表自己的观点。建议同学们多说I think...,I guess...,I'm sure that...,if I...,I would like to...,I don't agree with you,I think...等等。
⑩社会实践法。提高学生交际能力最重要的方法就是让学生参加社会实践，进行语言交流实践。只有在现实的语言环境中，学生才能使他们的所学得到充分发挥、利用。比如组织学生参加英语角活动，与外宾交谈，网上英语聊天等。
3.感悟操练巩固，培养交际能力
导入所创设的情境之后，就需要学生认真进行操练，用心进行感悟，不断加以巩固，在交际实践之中培养学生的交际能力。在这里，教师要根据大纲要求，有针对性地对学生进行指导，具体的做法有：
①用心感悟。情境交际活动要力求做到生动形象的视觉、听觉和动觉相结合，形象思维和逻辑思维相结合，把学生的注意力集中到所学内容上，这样才能加速感知、理解的效果。作为学生要积极主动进入情境，用心感悟语言教学材料和交际实践过程，从中仔细体会交际内容和技能。
②反复操练。通过反复的语言操练，使学生掌握语言形式，是培养学生交际能力的基本途径。过去我们往往把语言形式操练和交际运用割裂开来，学生记住的往往是句型的简单替换。实际上，应该对不同语言点编出不同场景、不同时间、不同情形下的不同情境，在反复的操练中培养交际能力。要利用英语进行交际或模拟交际实践。如值日生汇报，自由谈话，主题演讲，演出短剧等。
③意义练习。练习要有意义，而不是词汇语句的碓砌，语言形式要与语言意义相结合。在对新的语言形式有了一定的理解和记忆的基础上，表演、模仿对话，或复述故事，目的是运用所学的语言形式。可由教师或学生设置类似的场景和语境，由学生运用所学的语言来做。如问学生"Now suppose we are in the reading room,what instructions would you like to tell me?"学生的答案可能是"keep quiet!Keep clean.Don't talk loudly.No smoking.Take good care of the books and magazines.Put the books and magazines back on the shelves after reading。"等等。
④复习巩固。在Rivision（复习）这一步，尽量多做一些学生没有思想准备的真实性情境的练习。如，课堂教学过程中需要用笔，教师就走到一个学生面前说："Excuse me.May I borrow your pen,please?"要求学生随机应答。用retelling the story（复述），role play（表演）及reciting the text（背诵课文）来加强口语技巧；用dictation（听写课文中的生词、短语、句子、段落），listening to passages等训练来培养他们的听力技巧；用缩写、改写课文等提高写作能力；用概括评价，推理理解等加强阅读训练。
叶红平老师的CS教学法，从现代语言教学原理出发，充分吸收了现代语言教学方法的先进成果，牢牢把握“教学过程交际化”和“交际过程情境化”的原则，在实践中总结出许多行之有效的情境创设和交际实践的教学法，对于新教材教学和新大纲的贯彻落实有非常好的实践成果，很值得在中学英语教学中加以借鉴和推广。