（浙江省绍兴市柯桥区兰亭街道阮江幼儿园，312044）
摘要：陈鹤琴先生说过："小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。"幼儿园里每一个孩子都有无限发展的可能性，我们应努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。
关键词：幼儿园；有效组织 开展 户外活动
一、幼儿园户外活动的现状
在户外活动的实际开展中发现，幼儿活动持续性不长。幼儿在选择活动材料时比较自由随意，而且也出现频繁更换器械材料的现象。因为有些材料对于个别幼儿失去了挑战性，有些幼儿觉得好玩的已经被别的幼儿选走了，剩下的器械自己又觉得不好玩，有的幼儿到户外不利用游戏设备与材料进行游戏，而是进行追逐打闹游戏,这些现象致使户外游戏活动失去其真正的价值。
二、幼儿园有效组织开展户外活动的重要意义
《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的户外活动”。《幼儿园教育指导纲要》也强调：幼儿园要“开展丰富多彩的户外活动和体育活动”。
1、户外活动是实现学校教育目标和儿童发展水平目标的重要渠道。通过户外活动能在更大范围内提供给幼儿自主活动的场所，既能接触阳光的照耀，增强身体的体能，又能通过自身体验，学到很多的技能技巧。
2、户外活动对幼儿身心的全面发展有着更重要的意义。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。户外活动的渐进有效性是在组织幼儿活动时，通过设置不同难度的游戏使幼儿逐步的增强体质和提高活动兴趣。各种玩法的交替进行，幼儿百玩不厌，培养幼儿的创造力。
3、户外活动是教师了解、帮助、指导儿童实现其个性发展的重要机会。教师在参与孩子们的活动时，用平等的态度和孩子在一起，这样不仅能激发他们的积极性，而且更容易发现幼儿在探索和操作过程中得出的结论是否正确，通过教师及时与灵活的提问，引导孩子发现自己的结论是否有问题，在思考中自然会对科学产生浓厚的兴趣。正是兴趣导致了个性发展，通过鼓励，促进了个性发展。
三、有效组织开展户外活动的策略，发挥其价值
策略一： 提供各种各样的活动器材，才能增加户外活动的趣味性，发挥其应有价值。
1、搜集材料，一物多用。家中的废旧材料搜集分类装进各个纸盒里，根据材料制作一件玩具，然后引导幼儿一物多用的玩法。
2、集思广益，制作玩具，一物多玩。制作好玩具后，首先请幼儿说说该玩具怎么玩，它可以代替什么玩，让孩子探索一下玩法，互相评价，互相启发，互相享乐。比如把绳子围成各种图形可以跳图形；摆成两条平行线可当作独木桥在中间走，当作小沟来跨跳；拿在手里可以跳绳、跳高、拔河，多种玩法交替进行，幼儿百玩不厌，既提高了玩具的使用，又培养了幼儿的创造能力。
策略二：组织户外活动的有效开展，全面培养幼儿能力。
1、组织户外活动的开展，丰富幼儿的知识经验和能力。
户外活动往往仅仅被人们看作是“身体的活动”。事实上，户外活动包含着两种学习过程。即“学习活动”和“通过活动来学习”。前者是幼儿学习户外活动中运动的基本技能，提高运动质量，使身体和运动能力得到发展。后者是幼儿在户外游戏中的学习和发展。例如：钻爬游戏、跳跃游戏、玩水、玩沙游戏都带给孩子不同的体验和感受。而且还满足孩子的活动需要中也发展幼儿感知觉、视觉等。
2、组织户外活动的开展，培养幼儿良好的品质。
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幼儿户外活动中，有时一个人玩变成几个人合作的玩耍。在游戏中，和谁玩，玩什么，怎么玩？蕴含着使幼儿认知和成长的过程。户外活动给他们懂得遵守游戏规则，懂得尊重别人和正确的评价自己。在游戏中体现自信心和成就感，增强他们承受挫折的能力，易于形成阳光开朗的性格。
3、培养幼儿独立思考和动手创造能力。
户外自然环境有着丰富的天然活动材料。活动场地的开阔，自由活动的空间，可以培养幼儿独立思考和动手操作能力。例如：捡石子摆图形、捡长短不一的树棍、玩抓石头等，他们这样追逐、嬉戏、玩耍。无不凝聚着孩子们的快乐和智慧。幼儿边玩边锻炼独立思考的能力，充分发挥想象力、创造力和动手能力，让他们感受大自然的无穷奥秘和对生命的热爱之情。
策略三：关注幼儿的户外活动需求，实施有效指导。
1、关注孩子的运动能力、兴趣，提供适宜的材料丰富活动内容。
幼儿动作发展特点是协调性、灵活性、准确性。教师在指导时，既要了解孩子的运动能力，又要抓住兴趣。为使幼儿动作更加灵敏、协调，满足幼儿结伴游戏的需要。例如足球场的设立是由于许多男孩子喜欢踢足球，针对这一现象专门为男孩子在幼儿园的草坪开设了一个小足球场。足球场除足球活动外，“捉尾巴”和“三人二足”的活动均可以锻炼幼儿灵活躲闪和动作配合。依据幼儿运动特点，又进一步丰富游戏内容。为使幼儿动作更加准确，我们还丰富了投掷区游戏内容，老师用胶卷盒与塑料绳自制的小章鱼、报纸球，玩“章鱼跳圈”、“打果子”的投掷游戏:提供塑料小动物玩“套圈”的游戏:提供羽毛球，小网球拍玩单打或双打的游戏，提供一些小障碍物玩“走小路推铁环”的游戏等等，这些活动使幼儿动作的准确性加强了。
2、关注幼儿个性特点，教师给予不同的帮助支持，促进每个幼儿的发展。
在户外活动中我们打破了班级的界限，教师面对的是全园的孩子，而不再是本班的孩子，不同孩子个性是不同的，有活泼外向的，有胆小内敛的，面对不同的孩子老师给予不同的支持，胆小的孩子面对一个新的、又想去玩的区域犹豫不决时，指导该区域的教师要从情感上让孩子体验到接纳与安全，首先要主动向他问好，并询问他想玩这个区域的什么游戏，告诉他玩法，同时指导他玩一玩，如果玩起来有一定难度，要降低活动难度，并鼓励幼儿大胆尝试，让孩子得到第一次活动就成功的乐趣。对于一些大胆，动作发展良好的孩子，教师指导其探索游戏活动、运动器材的多种玩法，使幼儿的活动创意及身体动作得到进一步发展。对于好动的、不停选择大运动量活动的孩子，每隔一段时间教师要指导他坐一坐，或玩一些安静或运动量小的游戏，以保证这类孩子的活动和合理适中安全性。
3、关注孩子游戏进程，提供相应的支持，使游戏深入发展。
当游戏玩到一定程度时，孩子兴趣开始降低，教师就要加大活动难度，使活动既有连续性，又富有挑战性，如在攀爬区玩夺红旗的游戏中，孩子已学会匍匐爬，侧钻，攀岩等动作，负责该活动区的老师发现，玩这个游戏的孩子渐渐少了，于是提供了垫子，增加了侧滚动作;提供了攀绳增加了爬的难度，结果材料投放后，玩的孩子又多起来，游戏内容的丰富和动作的挑战又使孩子产生了浓厚的兴趣。 有效的指导户外活动、从而能进一步优化户外活动的每一个环节，能使幼儿学到室内学不到的东西，达到室内所不能达到的良好教育效果，使幼儿的身心按其规律发展。
学前期是人生的初始阶段，培养学前儿童喜欢参与户外活动的习惯具有十分重要意义。户外活动作为幼儿园教学活动的一种组织形式，是体力活动和智力活动的最佳结合。在学前教育阶段，户外活动的开展有利于儿童的身心全面发展，但开展户外活动的大量资源还需要教育工作者不断发掘。
参考文献
[1]杨君青.例析幼儿园户外活动管理的规范与标准[J].浙江教育科学.2012(03)
作者简介：张伟方（1978年12月—），女，汉族，浙江绍兴人，学前教育本科学历，职称为幼儿园二级教师，现工作在绍兴市柯桥区兰亭街道阮江幼儿园，研究方向为幼儿园高级教师。
论文作者:张伟方
论文发表刊物:《知识-力量》2018年6月上
论文发表时间:2018/6/22
标签：幼儿论文; 户外活动论文; 孩子论文; 游戏论文; 幼儿园论文; 教师论文; 动作论文; 《知识-力量》2018年6月上论文;