摘要：数学是一门逻辑思维较强的学科。一般从低年级开始，数学知识属于基础知识的学习，而随着年级的提升，数学知识的难度也会逐渐提高，所以，某些学生数学学习从三年级开始往上，逐渐变得困难。尤其是问题解决方面，大部分学生的出错率越来越高。那么，为什么会出现这种情况呢？此次论文主要探讨的是略谈“问题解决”与高年级小学数学教学。
关键词：问题解决；高年级；小学数学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-164-01
数学问题主要指的是无法用现有的数学知识和方法解决问题的一种情形。如除数是小数的除法，对于第一次学习的学生而言，它的问题在于学生以往学习都是用整数相除，而不是小数相除。为此，在小学数学课程教学中，如何解决这个问题呢？为此，教师能够从以下几个方面，进行有效引导和解决。
1.掌握解决数学问题的解决过程
小学数学课程教学中，数学问题解决主要指的是将学习过的数学知识运用到新的知识学习中。这种运用不是简单模仿以往的学习过程，而是对以往学习过程中的数学概念，数学原理，数学运算法则以及数学方法等等进行重新组合与运用。所以，在数学解决问题这一过程中，它主要是针对学习过的基础数学知识，进行深入学习和探究，以此提高学生的数学知识与技能。比如，在异分母分数加减运算中，需要运用学习过的分数基本性质，同分母相加减的知识点，解决异分母数加减的数学问题。首先，教师可以做一些回顾性的联系，布置一些学习过的知识题目，如⑴将一个西瓜平均切成8块，爸爸吃其中的3块，妈妈吃其中1块，请问，爸爸，妈妈分别吃了一个西瓜的几分之几？由此先简单练习分数的基本性质，得出爸爸吃了 ，妈妈吃了 。⑵请问，爸爸妈妈一共吃了多少块？有学生根据问题，列出式子 ，根据同分母运算规则，得出同分母相加减，分母不变，分子相加减，得出，结果为 ，接着，让学生分析一下，这个式子，根据分数性质解析得出：分数单位相同时，两个分数单位都是 ，则可以表示为3个 和1个 ，得出了4个 ，化简得出最终计算结果为 ，接着，将这些数学概念，数学运算方法等都运用到异分母分数相加减中，根据分数基本性质，通分，同分母相加减等运算法则，计算异分母分数的数学问题。这样，有助于提高学生的数学水平。
2.探究“问题解决”，培养学生的数学意识
探究数学问题解决的过程中，学生需要分清解决数学问题，需要运用哪些数学知识，涉及哪些数学概念和数学方法等等，并思考怎样运用这些数学知识，才能够有效解决数学问题。所以，通过数学问题的解决，能够让学生形成一种数学意识。比如，加法，乘法的交换律，结合律，以及乘法的分配律等知识点。学生在学习这些数学计算规律时，并没有过多意识到这些规律的运用价值。反而在运用这些计算规律时，才意识到这些数学计算规律的用处和价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，交换律的题目，所以，只是在学习之后，简单运用这些规律计算数学问题，以此了解到这些计算规律的用处。如《分数加减混合运算》中的计算题目： ，有学生表示，采用通分，找出这些分数的最小公倍数，进行计算。但有学生表示太复杂了，可以将分母相同的放在一起先计算，然后，再计算，得出结果。如将 结合在一起，进行计算，得出最后结果。这个时候学生才体会到加减法结合律的真正用处。其次，通过长期解决问题的训练，能够让学生掌握一定的数学发展规律，以此使得学生懂得用数学的眼光观察生活中的事物，并运用数学思维解决生活中的问题。最后，在数学问题解决过程中，学生不断解决问题，得到成就感，便能够有效帮助学生建立学习的自信。这样，不但能够让学生意识到数学知识的实用价值，也能够有效提高学生的学习信心。
3.探究“问题解决”，培养学生的探究精神和创新意识
数学问题的解决不是字面上的意思，针对某一个数学问题进行解决。如果是学习过的数学问题，只能被称之为练习，而非数学问题解决。所以，在实际解决数学问题中，不能简单依靠学习过的知识和方法，应当根据已经掌握的数学知识与方法，重新构建和组合，创建新的方法解决数学问题。比如，多边形面积这一章教学中平行四边形的面积计算，由于学生之前并未学习过平行四边形的计算方式，所以，针对平行四边形面积计算的数学问题，并不是很了解，如这样一道题，某花坛为平行四边形形状，长为7米，宽为5米，请问，这个花坛的面积是多少？这时，教师可以让学生回顾一下，能够将花坛的面积计算转换成学习过的图形面积计算？有学生回答说：“长方形。”接着，教师继续问：“有哪一个同学记得长方形的面积推导方式有哪些？”有学生表示：“数方格的方式，假设一个方格是1m2，所以，长方形的面积则为所有小方格的面积加起来，推导出长方形的面积为长x宽。”教师接着提问：“那么，平行四边形是否可以采用同样的方式呢？你们认为还有什么方法能够将平行四边形转换成长方形，进行面积推导计算？”接着，有学生用纸做出一个长方形和平行四边形，叠放在一起发现，可以将平行四边形的一角撕下来，移到另一角，则发现转换成了长方形。有学生则依旧采用数方格的方式。等等，通过这样的方法，皆可以挖掘学生的探究精神，也能够有效培养学生的创新能力。
结语：综上所述，高年级小学数学知识的学习，已经逐渐转换为深度较大，难度较大的数学知识。所以，关于问题解决，主要是在以往数学知识的基础上，有效提高学生的数学知识与技能，从而打造高效的数学课堂。
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论文作者:白云祥
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月24期
论文发表时间:2019/12/18
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