摘 要：课堂导入是一门教学艺术，好的课堂导入给学生提供较真实的语言学习环境，能充分调动学生课堂学习的积极性与主动性，使课堂变得生动活泼，富有情趣，学生能迅速进入到学习的最佳状态，从而提高课堂效率。课堂的导入会因不同教师的教学风格、不同的教学对象、不同的教学内容而采用不同的方式。
关键词：中学英语 课堂教学导入 原则与方法
在中学英语教学中，如何使课堂教学有一个良好的开端，让学生在学习新课之前就对所教学内容产生浓厚兴趣，促使他们以极高的热情投入学习，并收到良好的教学效果，课堂导入是一个不容忽视的教学环节。笔者从事英语教学以来，非常重视课堂教学的导入，并取得很好的教育教学效果，下面就英语课堂教学的导入进行探讨。
一、课堂导入的重要意义
教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术。”好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，它对于一节课来说有着其他环节无法替代的作用。生动、新颖的导入可使学生自然进入最佳学习状态，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中。英语教学与其他学科的教学相比，由于没有具体的语言环境，把学生带入到特定的教学内容方面具有一定的难度，有的学生一看到满篇的陌生单词就失去了学下去的兴趣，在这样的情况下，英语课堂的导入就显得格外重要，作为教师，必须重视课堂导入。课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。新课导入在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。
二、课堂导入的原则
课堂导入目的在于激发学生的学习兴趣和情感，使其产生学习动机，为新课教学起到良好的铺垫作用。笔者认为，有效课堂导入应具备以下原则：
1.明确性原则。教师一定要清楚自己导入设计的目的是什么，然后以此来引导并规范自己的导入形式，防止出现导入活动很精彩，但学生不知所云的情况。
2.趣味性原则。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂导入要注意趣味性，如果教师设计的课堂导入能激起学生的学习兴趣，诱发他们强烈的求知欲和探究精神，使学生处于最活跃的思维状态，教学效果和学习效率就会大幅度提高。
3.针对性原则。课堂导入一定要充分考虑导入内容与所授内容的内在联系，充分引用学生熟悉的单词、句子为铺垫，针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力、兴趣爱好的差异程度，因人而异，因材施教。
4.新颖性原则。课堂导入的材料要新颖，中学生对新事物有好奇感，接受新事物能力很强。如材料新颖，时代性强，贴近学生生活，他们学习兴趣就越浓厚，学习效果自然就会越好。
5.简洁性原则。课堂导入讲究的是“精”，如果导入过于复杂或占用课堂过多的时间，非但起不到良好的辅助教学作用，还使得教学本末倒置，有时往往会事倍功半。导入是为后面的教学做铺垫的，因此不能过于冗长，应控制在3-5分钟之内，导入完毕，迅速进入主题。
三、课堂导入的方法
课堂导入要紧扣教学目标与教学重、难点，激发学生学习兴趣。一堂课如何导入，因不同教师的教学风格、教育对象、教学内容而不同，没有固定不变的模式。有些看似容易的课堂导入，其实也要教师深思熟虑，反复推敲。导入有时应开门见山，切中要点；有时应顺藤摸瓜，演绎推理；有时应设置情景，如临其境，这样才能在课堂上确保导入的有效性。笔者从事英语教学以来，采用以下方法进行英语课堂教学有效导入：
1.情境导入法。教师在上课前根据教学内容，创设与所授教学内容相近的、具体形象的情境，课堂上学生在老师的引导下体会到某种真实的场景，让学生产生共鸣，并从中有所感悟。创设情境可以使学生们很自然地联想到某种生活，引发他们的关注和思考，让学生有一种如临其境、如见其人的感觉，有积极参与的动力。在这特定的情境中，学生的兴趣会更浓，参与课堂活动的兴致会更高，学生在教师的引导下很快进入主题。此方法的优点是生动形象，有身临其境之感。如七年级Project English,Unit 3,Topic 3,What would you like to drink？教师先设计某一餐馆的情境，教师戴厨师帽入教室，事先安排两个学生充当服务员和顾客，学生一看到此情景，引起他们的极大反响，马上激起了学生的好奇心。这节课学生很快掌握了本课句型“May I help you？What would you like？Would you like…？Yes,I’d like to./No,thanks.Help yourself to….Here you are.”等重点句型。在设置情境教学的过程中，要注意情境要尽可能真实，贴近生活,情境的设计要简单易懂,情境要尽可能生动、有趣，表演者的动作要真实、形象。
2.图画导入法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现行英语教材图文并茂，在教学中，教师应充分利用书本插图以及课前整理收集的相关图片，通过对图画的阐述、问答或讨论，让学生事先了解有关的内容，为新课教学铺平道路，进而引入新课教学。课堂图画主要有教学挂图、课堂即兴简笔画、幻灯图片、照片等。使用图画可以帮助学生理解抽象的东西，达到直观教学的效果，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如九年级Project English,Unit 1,Topic 1,Changes in Beijing,教师事先收集北京变化的画面，随着老师的讲述与图画的呈现，北京跨越式发展变化的画面就展现在学生的眼前，学生从中受到美的熏陶，激起他们强烈的自豪感，爱国情感随之倍增。利用图片既调动了学生学习英语的积极性，又很自然的过渡到Changes in Beijing这一话题，提高了学生的兴趣并加深 对课文的理解，收到水到渠成的效果。
3.复习提问导入法。每个Topic的教学都不是孤立的，它有承前启后的作用，是旧知识的拓展与延伸，通过对已学内容的复习，实现教学温故而知新。教师采用复习提问的方式，通过新旧知识之间的结合过渡到新知识的讲授，这样可以很自然地把新知识纳入原有的认知结构，降低学生学习新知识的难度，使学生感到新知识不陌生，更好地为引入新课服务。如八年级Project English,Unit 3,Topic 1,What hobbies did you used to have？在课堂上有针对性地提问，What did you do last Sunday？What did you use to do on Sundays？Did you use to fly kites/watch TV/go fishing/…on Sundays？很自然地过渡到What hobbies do you have？What hobbies did you use to have？在学生回答的基础上，结合新课进行更加深入的探讨，What can hobbies bring to people？很自然地引出了学生要学的新课。复习提问导入不仅有利于学生理解、记忆，还可使语法知识系统化，有助于学生知识结构的形成。
4.多媒体导入法。当今社会已进入信息高速时代，多媒体的出现和使用使外语教学条件比以往变得更加优越，丰富的信息资源给了教学广阔的选择空间。教师在导入新课时可以根据教学内容，充分利用电脑、投影仪、幻灯片等来组织教学，播放一些学生喜闻乐见又与教学主题相关的视频、歌曲、动漫等，从而使教学内容不再枯燥乏味，让学生能闻其声、观其影、临其境，使他们很快地沉浸在教学的氛围之中。使用多媒体技术和资源，用较短的时间让学生进入到所教学的内容并产生强烈兴趣。如九年级Project English, Unit 2,Saving the Earth，先从网上收集了许多地球美丽环境的图片，以及后来人为破坏整个地球环境并给人类带来灾难的图片，把这些图片制作成幻灯片。然后设计问题：What can you see in the pictures？What kind of pollution can you find？What should we do to fight against it？通过这些材料的呈现使学生了解地球上存在极其严重的污染，学生踊跃发言，各抒己见，课堂气氛极其活跃。老师在充分肯定学生的建议后导入新课：Why should we plant trees？How do trees affect our earth？这种直观形象的导入为课文的深入学习做了很好的铺垫。使用多媒体教学可以开阔学生的视野，让课堂教学真正实现“学中用，用中学”的教学转变。
5.实物导入法。在课堂教学中，利用实物教学不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能更好地把语言与事物联系起来，运用实物非常形象、具体，便于学生接受与记忆，有利于培养学生直接用外语表达事物的能力。实物导入尤其在教单词时，学生学得快，记得牢。若在课堂上能够最大限度地使用实物教具，会使课堂教学效果倍增，学生掌握知识会更快。如七年级Project English,Unit 2,What does he look like？我在教服装类词汇时，直接向学生展示了真实的yellow T-shirts，blue pants，brown shoes，white skirts，red dresses等，由于教师方法巧妙、直观，学生不仅自然而然地理解并记住它们的意思，学会了这些单词，而且很快掌握了课堂学习中的重点句型以及语言知识。
四、结语
总之，导入是一门艺术，是完美课堂的序幕，精彩、巧妙的课堂导入可以让师生拥有更多的欢声笑语，创造更加和谐、融洽的课堂氛围，它是教学中不可或缺的一个重要环节。良好的开端是成功的一半。虽“教学有法，但无定法，贵在得法”，切忌生搬硬套。新课导入的设计和实施过程不仅受时间、地点、教学对象等客观因素的影响，同时也受教学双边知识结构、生活经历和审美趋向等主观因素的制约，是涉及全方位、多角度的创造性活动。课堂教学导入各种方法也不是孤立的，而是有联系的，应灵活运用，即使针对同一班级或者同一课，课堂导入的方法也要注意变换，这样才更有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高他们学习英语的兴趣和求知欲，从而进一步提高教育教学质量。
参考文献
[1]教育部 《英语课程标准(2011版)》.北京师范大学出版社，2012年。
[2]余文森 郑金洲主编 黄远振著 《新课程英语教与学》.福建教育出版社，2003年。
[3]戚业国 代蕊华 《课堂设计与教学策略》.北京师范大学出版社，2005年。
论文作者:李史光
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第178期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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