黄建如 成都天府新区教育科学研究院 610213
【摘要】情境教学是目前课堂教学中运用广泛的一种教学方法，情境教学法的运用为学生的理解能力、创新能力、表达能力的发展创造了良好的环境。本文阐明了情境教学在小学语文阅读指导教学环节的应用原则和运用方法，并指出了运用情境教学法时的注意事项。
【关键词】情境教学; 阅读课堂
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-120-01
阅读是小学语文课堂上最能引起学生共鸣的教育环节，也是学生独立发展理解能力的重要环节。任何文章都融合着作者所描绘的主观情境，要学生理解这些内容重要的一环是使学生头脑中再现这些情境，在再现的过程中，教师是无法代替学生的，只能适当的引导，它必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形的复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合。[1]
一、情境教学在语文阅读教学中运用的原则
1.立足文本，创设情境
语文阅读教学主要是指导学生对文本进行理解和感悟，是师生在特定的课堂中对于某个文本的学习，通过学习获得知识，发展能力，并提升情感、态度和价值观。在阅读教学过程中运用情境教学法的目的就是要帮助学生对文本进行感受和体验，在整体构建中把文本作为情境教学的立足点，根据文本创设情境，学生置身其间体验情境的意蕴，提升阅读能力和感悟能力。
2.互动交往，优化课堂情境
交往是人们生活的一种形式，是人们内在的心理需要和精神需要，阅读教学中的交往应该渗透到教学过程的每一个行为。情境教学也是要为学生提供一个互动交往的平台，让学生在课堂情境中阅读理解、互动交往，所以在阅读教学中创设情境时应当把教学过程构建成一个平等对话、尊重信任的交往过程，才能让所创设的情境生动、活泼、富有生机。
二、情境教学在语文阅读教学中运用的方法
1.扮演角色，创设表演情境
进行角色扮演的目的在于要让学生通过扮演相关角色进行换位思考，去体验人物的感受，最终使学生情感的熏陶，享受审美的乐趣，例如在教学《狼和小羊》一课中，教师为了让学生亲生体验狼为了吃小羊故意找茬的狡猾和聪明机智的小羊与狼周旋的情境，就在课堂上创设了狼与小羊进行对话的情境，让学生在理解课文的基础上请学生上讲台分别扮演狼和小羊进行表演，在表演的时候扮演狼的学生故意压低声音，紧皱眉头，作出凶恶的表情，而扮演小羊的学生在对话时用细细的声音说话，露出无辜的表情，台下的学生都被这样的表演吸引住了，很认真地进行了观察，在这两位同学表演完后还有学生想上台表演，就这样有很多学生都参与了情境表演。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“扮演角色能真正调动起学生学习的积极性，这样学生不仅能轻松愉快地记住所学知识，而且还能激发学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索，交流，合作等多方面的能力”[2]
2.提出疑问，创设问题情境
一个好的问题就犹如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生主动思考的“波浪”，在阅读教学中创设问题情境的目的在于要让学生明确阅读目的，通过对问题的分析，理解文本的主要内容和中心思想。如在教学课文《有这样一个小村庄》时，问：是怎样一个小村庄？在这里发生了什么事情？最后小村庄怎么了？然后学生们就带着自己的问题进行课文阅读，并在文中找到了答案，课堂上学生通过提出问题-解决问题掌握了本文的主要内容，通过反复理解和思考，感悟到其中的情感，明白了其中的道理，更锻炼了学生的思维。
三、在小学语文阅读课堂中运用情境教学的建议
小学语文课堂教学中的情境创设为学生设置了一个教育情境，在创设教育情境时要注意以下问题：
（一）充分利用教学工具
教学工具的充分利用能提高教学效率，以学习者最容易接受的方式呈现问题，以最快捷的形式传递信息，以最适合学生思维发展的规律和思维的方式处理信息，使整个学习氛围为开放式的、自由式的和相对宽松的。在情景教学过程中充分利用教学工具，如运用实物展示、多媒体技术等，对学生点燃学习兴趣，快捷、直观的认识事物、发挥学生学习的主动性都有良好的促进效果。
（二）灵活运用多种情境创设策略
灵活运用多种情境创设策略是上好一堂阅读课的关键。在具体的教学实践中，教师不能把基本策略一成不变的照搬照套，因为按部就班的操作会让课堂变得死板，没有生气，更无法营造适合本班、本课的实际情况，这样情境教学就失去了其运用的优势，更无法达到预设的目的，所以在运用情境教学的教学策略的时候应把它当作一种可供参考的范例，根据实际情况综合运用。
（三）情境教学要适合学生的年龄特征
小学生的好奇心强，乐于接受新鲜事物。在教学中要根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，促使他们进入教学情境中，使他们在喜悦的积极情感中获得知识。根据学生的心理特点创设情境，不但能够保护童心，还能够激发学生的学习兴趣和学生的创造力，让学生在愉悦的环境中主动投入学习，获取新知，发展思维。
（四）创设情境要注重实效性
实效性是学科教学的出发点也是学科教学的归宿。情境的创设是为教学服务的，是以达到教学目标，提高学生语文素养为目的，所以情境的创设要从教学目标和学生的实际出发，不能形式化，更不能为情境而情境，否则教师所创设的情境越丰富，越容易分散学生的注意力，离教学目标的距离也就越远，造成不好的影响。
参考文献
[1]戴玉清.小学语文教学常见的几种教学情境法[J].科教文汇.2007.11：73.
[2]朱玉平.把表演引入初中语文课堂[J].考试周刊.2007.17：21.
论文作者:黄建如
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月03期
论文发表时间:2018/11/21
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