湖南省新化县桑梓镇金星小学 罗晓聪
拼音是小学一年级必学的，也是学好生字的基础。汉语拼音教学是非常讲究的，许多教师在汉语拼音教学中自己在区分和运用方面能力欠缺，在农村学校，越是老教师越严重，他们在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯来教学，根本不去注意发音方法和发音时的个别发音器官的配合，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵。更多的教师不去理会哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等，这样做的结果影响了汉语拼音教学。下面，我谈谈自己的教学感悟。
一、抓好字母教学
1、讲解发音的规律
一年级学生的认识还是以形象思维为主，抽象思维是很难得。而发音的很多规律是抽象的。为了让学生更好的理解发音的规律。我采取了用手模仿口腔及舌头发音的形状。这样学生更加形象，更加生动的理解了发音时舌头，牙齿，嘴唇等的变化，可以更好地帮助他们发音。如：zh ch sh，学生知道要卷舌头，可是卷成什么程度，她并不是很理解。用手来仿真口腔内舌头的变化，可以让学生知道原来舌头要卷到这。一只手模仿舌头，一只手模仿上腭，读时用模仿舌头的手抵住“上腭”。带着学生多读几遍，慢慢学生就能明白其中的奥秘。
2、 多练读
练读，很多老师，学生都会觉得枯燥无味。那么，采用不同形式的练读，采用不同的方法去练读是克服枯燥无味的最佳途径了。首先学生试读，我一般会先让学生猜猜这个字母怎么读呢？不同的学生会有不同的读法，不要急于否定他们。接着，教师范读，让他们听一听，让他们发现老师是怎样读的，明白自己哪没有读好。再次，我会让他们模仿老师来读一读。学生是很喜欢模仿的，也是善于模仿的，在他们模仿的时候，就可以及时纠正他们发音时存在的问题。赛读是学生喜欢的方式，他们喜欢争强好胜，抓住这点，让他们比赛读，激发他们的成功欲望，给予肯定，效果会更好。
3、在游戏玩乐中学
学拼音比较枯燥，为了调动学生的学习积极性，教师要多设计一些拼音游戏，让学生在游戏中读音节，比如送信、顺风耳、放鞭炮等游戏，深受学生喜欢。在“玩中学，学中玩”的愉快学拼音方法。
游戏1：请一位同学上台做口型，其他同学猜猜她读的是哪个字母。游戏2：请学生上台摆演字母造型，其他同学来猜一猜。游戏3：找朋友，以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形式，非常符合一年级学生的心理特点，能够充分地激发学生学习兴趣，在教学“ai、ei、ui”三个韵母时可以设计一个找朋友的游戏。
3、联系日常生活常编儿歌、找碴儿、贴标签。“编儿歌”——如：阿姨阿姨a a a；生日快乐……“找碴儿”——小朋友双休日在家长的带领下，到大街小巷去“找碴儿”——找出写错的拼音，并记录下来。让孩子告诉亲人，告诉老师，甚至告诉有关部门。贴标签——孩子们掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时可鼓励孩子把在家庭所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在家里相应的物品上。
二 、抓好声调教学
声调也是拼音中必不可少的一部分，有着不可忽视的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生就是很难区分声调，我主要采用了两个小窍门来帮助学生学习声调：
声调操:一声：两手张开，摆出第一声的造型，二声：右手边高，左手边低。可以借助他们熟悉的东西来代指，形象又更好记。三声：双手上举，掌心相对。四声：右手边低，左手边高。
儿歌:学生是天生的歌唱家，他们喜欢唱歌。儿歌教学会很有趣，能抓住学生的注意力，学生愿意学。一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。儿歌要短小，要精悍，方便学生记。唱儿歌时，可以用双手打拍子。这样能更好地抓住学生的心。
三、拼音教学抓好学生思维的培养
教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之间的关系，在学习拼音的过程中使学生的思维得到训练和发展。
1.概括思维的培养。
概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规律性的东西，这样不仅提高了教学效率，而且也训练了学生概括思维能力。例如在拼音教学中我发现学生在抄写“ui和iu”带调的字母时，总是不能正确地标声调。于是我让学生观察两个字母是怎样排列的，再观察调号都在什么位置，观察后学生概括出“i、u”并列调号在后的规律。掌握了规律，学生再也写不错了。
2.形象思维的培养。
形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思维活动。例如在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学时教师就可以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音。在这一学习过程中学生就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音，来学习“d”的读音，进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。
3.比较思维的培养。
比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点和不同点的一种思维形式。例如一位教师在教学“d、t、n、l”时就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发现：“b半圆往右，d半圆往左;f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比较中学生发现了它们的不同之处，加深了记忆。在拼音教学中如果教师能经常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也能发展学生的比较思维能力。
4.求异思维的培养。
求异思维要求对同一个问题探求不同的特异的解决方案，是一种多方面，多角度的思维活动。有人认为求异思维是创新思维的核心。因而我们要注意培养学生的求异思维能力。例如在教学声母“t”时，教师引导学生充分思考“t”像什么，学生会得出：像伞把、像镰刀、像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练了学生求异思维能力。
四、拼音教学抓好及时评价
苏霍姆林斯基说“让每一个学生都抬起头来”，教师应该拥有一双善于发现的眼睛，及时捕捉到孩子的亮点，搜索到孩子的成绩和进步，并及时给予肯定和鼓励。哪怕一个微笑，一个手势，一句称赞，一个“小苹果”，一颗五角星……都会让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当孩子掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的、更高的学习目标前进。
论文作者:罗晓聪
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第5期
论文发表时间:2019/5/23
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