（南昌市进贤县池溪乡初级中学）
摘要：受传统教育教学理念的影响，当前初中数学课堂的教学模式单一僵化，即教师只是一味地向学生讲授和灌输课本内容，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，同时也不利于深化学生对数学知识的理解认识。鉴于此，在初中数学教学过程中，教师应立足学生的学习特点与数学的学科特点，有意为学生创设形式多样、丰富多彩的有效情境，以使数学课堂重新焕发出强大的生命活力，从而获取高质量、高效化的课堂教学效果。
关键词：情境；数学；学生；初中
初中教师教学时，要选择合适且正确的教学方法，给学生带去新鲜感，学生才会全身心地投入进课堂。情景教学是良好的途径之一，利用故事、游戏或结合实际生活等方式，使学生理解更加深刻，从而培养数学思维意识。
一、创设故事情境，激发学生兴趣
数学学科是一门偏理性的学科，学科基础决定了其内容的抽象性和逻辑的严谨性。对于初中阶段的学生来说，理解上存在一定的难度，在一味的打击教育中，学生会逐渐失去对数学的兴趣。而故事的趣味性能够恰当的中和学生的消极心理，将符合教学内容的故事融入到情境教学中，不仅能够抓住学生的注意力，让学生集中到课堂教学中，还能增加学生学习的毅力。
例如，在讲授《二元一次方程组》这时，教师可以在导入环节给学生讲故事，以此在课堂的初期阶段，吸引学生注意力，保证听课的效率。师：“同学们，在学习新课之前，老师想给你们讲一个故事。古时候，乾隆皇帝微服私访下江南。一天在街上，遇到了一个商贩和两个妇女在吵架。乾隆走上前去了解情况。只听见一个妇女说：‘我买了你六个萝卜和三个柿子，付给了你42个铜板。而她买了你五个萝卜和五个柿子，才付给你40个铜板，她的数量比我多，为什么我付的钱数却比她她还多，你这个买卖不公平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆’街上的人对着小贩议论纷纷，乾隆看到这种情况，站出来说：‘买卖是公平的，因为它是按照物品的单价来买的，并不是根据数量。萝卜的单价是6个铜板，柿子是2个铜板，你买的萝卜多，所以你付的钱数就多。’同学们，你们知道乾隆是怎么快速算出单价的吗？下面，让我们一起学习新课《二元一次方程》，看看乾隆是如何算出的吧。”通过创设故事情境，学生的注意力更加集中，并能够在疑问中产生探究的欲望。
二、引入游戏情境，吸引学生参与
在新的教育理念中，相较于知识的记忆，更加重视学生的主体地位的体现，通过学生对课堂的参与，培养自主学习的习惯。游戏对于各个阶段的学生都具有相当大的吸引力，将游戏融入到情境教学中，能够增加学生对课堂的参与感，同时，加深学生对于知识的理解和应用能力，使数学教学的水平有所提升。
例如，在《图形的运动》的教学过程中，教学的重点在于通过图形的平移、旋转、翻折等运动，进行图案形状的制作，初步探索图形之间的变化关系，培养学生的空间观念。教师可以通过小组形式进行游戏活动的开展，让学生参与进来，加深对知识概念的理解。每个小组各五人，以小组为单位进行图案接龙。教师提前制作直角三角形、长方形、正方形、半圆等图案卡片，小组自主抽选初始图案，每一位同学都对传到自己手中的图案进行任意形式的运动，以此得到新的图案，经过小组五人的任意运动后，看看哪个小组的图案最具创意。通过这样的方式，让学生在小组合作的基础上，加深对知识的理解。
三、结合生活实际，拓展学生思维
数学学科除了要培养学生的逻辑思维和抽象思维外，对实践的应用能力也是關键内容之一。任何知识的学习目的都是为了能够解答生活中的疑问，使生活更加美好和幸福，数学学科知识也不例外。在课堂教学中结合生活实际创设情境，既能增加学生对问题的熟悉感，进而更好地进行理解和学习。同时还能培养学生的实践探究能力，提升学生整体水平。
例如，在讲授《轴对称图形》时，教学的重点在于通过对轴对称图形概念的认识，体会其在实际生活中的广泛应用和文化价值。教师在进行概念讲解时，可以多多搜集现实生活中的建筑、雕塑等等实例，以此来增强学生的熟悉感，从而提高探究的兴趣。在课程结束之后，教师可以给学生布置课后观察作业，让学生在实际生活中进行观察和寻找，发现现实生活中的轴对称图形，并能够说出图形的美感，让学生通过实地观察，培养数学的思维意识。
四、借助信息技术，创设直观情境，突破教学难点
教师在教学过程中可以积极借助信息技术来创设直观情境，将数学知识变枯燥为生动，化抽象为具体，以便在最大限度上克服传统教学手段的局限性，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
在教学“直线和圆的位置关系”这部分内容时，为降低学生的理解难度，我先是借助信息技术让一条直线“动起来”，使之与已知圆产生相离、相切、相交等各种动态的位置关系。同时，我在旁边标注出了圆的半径r和圆心到直线的距离d。这样，学生便可以对直线与圆的位置关系进行直观感知，进而便可以根据圆的半径r与圆心到直线的距离d的数量关系，自主推导出圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系。如此，通过借助信息技术创设直观情境，既增强了数学教学的趣味性和生动性，而且还突破了教学难点内容，深化了学生的理解认识。
总而言之，将情境教学法应用到初中学生课堂中，创造学生熟悉且感兴趣的情景，带动学生的热情参与到课堂教学中，跟随教师的思想进行自主地探究和学习，从而使数学思维意识得到提高。教师要紧跟新课改的步伐，在不断的实践过程中，对情境教学进行改进和研究，以此达到创建高效课堂的教学目的。
参考文献:
[1]王兴艳.情境教学在初中数学教学中的应用[J].科技风，2019（21）：68.
论文作者:温丽群
论文发表刊物:《论证与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/12/18
标签：学生论文; 情境论文; 数学论文; 教师论文; 课堂论文; 乾隆论文; 图案论文; 《论证与研究》2019年10期论文;