摘 要：识字教学是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁，是小学语文教学的重要内容之一，直接关系学生听、说、读、写能力的发展，可见小学语文识字教学是语文学习的根本。
关键词：识字 教学 思维特点
在小学汉语文识字教学中，教师应该最大限度地让学生掌握更多的汉字，这便要求教师在教育教学过程中，探索正确的教育教学策略，让课堂更加富有活力。与此同时，要帮助学生关注生活，留心周围的环境，在生活中认字、识字，在生活中学习成长。
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本是枯燥无味的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之前，教师可以试着演示几个学生在学前生活中经常接触的会意字、形声字，通过画面与文字演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，从而对识字产生浓厚的兴趣。
二、自编顺口溜
在集中的归类识字中,单纯的结构分析是孩子们很难接受的,为了激发孩子识字兴趣、降低学生的识字难度,我自编了一些朗朗上口的顺口溜。如堵巳不堵己,半堵不堵是个已；再比如教学“青”字，把它与德育教育结合起来。具体是这样的:请朋友来了，我们不请朋友吃青蛙，要请朋友吃清水煮青菜。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一句简单的顺口溜即把“青”字与“清”和“请”字区别开了，也让学生懂得与自然和谐相处、保护环境。
三、因材施教，重视方法指导
前苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多的尊重学生，尽可能多地要求学生。他的这句话就要求我们教师一方面要实行民主教学，给学生更多的自主权，让学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面要我们教师对学生进行有利的指导、引导、辅导、诱导，这样才能让学生轻松愉快有效地学习、高效地学习。
由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力。在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律、发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。
四、在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累、天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字。
在教学过程中，利用多种综合实践活动形式将识字教学同生活有机结合在一起，可以有效激发学生的学习热情，促使学生能够在增长了知识的同时又能够增强能力、拓展思维、贴近生活。识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。
五、积极评价学生,提高学生识字的积极性
我们都知道教师的批评会令学生萎靡不振,注意力分散,但教师的表扬却能令学生得到认同，从而保持学习的主动性。一般情况下教师的表扬都会令学生有出色的表现,特别是低年级学生,他们思想单纯、喜欢得到认同,教师的一句表扬就会让他们变得干劲十足,学习更加努力。
总之，识字教学的方法有很多，但根据小学生年龄的特点，不管什么时候，我认为把学生的识字兴趣必须放到首位。在教学中，不断创新，不断变化识字方式，多鼓励、常巩固，相信小学语文的识字教学就会再上一个新台阶！
参考文献
[1]雷小华 小学语文识字教学之我见[J].《东方青年 教师》，2010年，6期。
[2]金晓丽 小学识字教学之我见[J].《读与写（教育教学刊）》，2010年，第2期。
[3]楼淑建 开展小学识字教学的几点体会[J].《上海教育科研》，2009年，第4期。
论文作者:王大珍
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第306期
论文发表时间:2019/3/13
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