课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率，我的体会是：精心地进行合理的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。
在课堂教学流程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，还要进行“活动——体验——展示”的新进程，关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、探究、交流中，在情感体验中学习知识。
一、引导学生对数学进行了解和认识，产生兴趣
数学来源于生活又运用于生活。说到数学大家都会觉得只是“计算和证明”，学生学数学只要会做题就行了；而在使用新教材的过程中，数学的本身不只是“数学符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，也正是这种自由探索才是数学美的体现。数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间、生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会和感悟的。
1.数学来源于生活
数学是生活的一部分，离开了数学人类将无法生存和发展。为了使学生切实体会到数学源于生活，在课堂教学过程中，我们可以按学生的认知规律逐步展示知识的形成过程，把身边的数学引入课堂，再把数学知识引入身边的生活，使他们加深对数学的理解。
2.数学是一种文化
数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学，与其它学科一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。
作为21世纪的数学教师，不能只让学生会做各种各样的习题，而是让学生体会到数学的社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应结合一定的教学情境，培养学生良好的学习品质，教师教书的同时，也做到了育人。
二、创建师生平等的课堂学习环境，促进课堂高效
数学新课标建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程。要有效完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性。教师的主导作用主要反映在教学的全过程，但在学的过程中，教师是客体，学生才是主体，教学中要敢于放手，让学生动脑、动口、动手，积极地体验。如：课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生做，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生纠，小结让学生说。要让学生勇于发表自己的不同见解，勇于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学思维和积极创新，才能使知识内化和升华为个人的品质，才能促进课堂教学的高效。
三、采用开放课堂学习评价，促进课堂高效
在新课程理念的指导下，要立足于全面启迪学生的隐形智力潜能与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放的数学学习评价模式。相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在评价过程中，要多利用操作题、创意设计题、课题报告等灵活多样、开放的评价手段来关注学生个性化发展的状况，具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生压力，突显其学习和发展的过程。
1.操作性试题
要以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价中心，开发创设“操作性试题”。如：请利用所提供的两张长度为a的纸条和两张宽度为b的纸条，拼、摆、折或连，构建平形四边形，并说明理由。你能提供更多的方法吗？
2.创意设计题
在学习“有趣的七巧板”这节内容时，可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形含义。一幅幅学以致用的创意设计既包含了创意作品，又有相应的数学解析和人文表达，不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感，而且体现了学生对知识更深层次的理解和把握。
数学课堂常被人认为比较枯燥、乏味和缺乏激情，因此，努力创建既宽松又富有人情味，且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。只有当学生体会到数学的乐趣，学生才会主动去学习和感悟数学，数学课堂才能紧张高效，数学教学才能为学生的未来发展服务。
论文作者:刘坤歌
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第166期
论文发表时间:2014-1-25
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